以人为本，和谐高效——高中地理新教材教学经验总结桐城市第五中学余双红随着我省作为实验区开始了一系列的新课程改革，地理教学也面临着新的形势，压力很大，然而机遇总是与挑战并存，希望也总是大于困难。

参加高中地理教学六年以来，我深深感受到地理教育工作的挑战性和艺术性。

这六年以来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。

因此，许多学生在复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。

一些学生为此甚至产生厌学、弃学思想。

为什么会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。

如果我们教师充分认识不到这些。

而在复习内容多，时间紧的情况下，急功近利去走捷径，只对着高考大纲带学生画重点。

学生也就按照教师画的重点去死记硬背书上的“零散”内容。

这样的复习效果既（当）然是事倍功半，不会理想的。

所以，最为重要的是如何从新的高度，以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对高考大纲所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

我在实际工作中不断摸索，向理论学习，向同行学校，向实践学习，所取得的点点成绩不敢居功自傲，在今后的工作中需更加谦虚、严谨和认真。

现把工作中的一点体会总结如下：一、转变教育传统理念，适应新形势。

新课程改革已经推行了好几年了，而就目前的教育情况来看，真正了解和把握新课程理念的却很少，大部分教师比较困惑，还在摸索当中，不清楚何谓“理念”，课堂模式因循守旧，教育观念依然未变，严重与现行的教育政策相违背。

正如袁隆平老先生说过：“中国现在最缺的不是诺贝尔奖，缺少的是具有研究和创新精神的人才。

”1、教育要有思想性。

对于一堂课，不但有知识技能目标，还有情感态度目标，尤其对于学生来说，知识的获取、方法的掌握、情感的体验是同等重要的。

我们现在的学生，生活条件优越，各方面条件都很好，唯一在道德品质这一方面比较欠缺，所以，现在的地理课程在编排的时候，考虑到了这一点，更加注重了内容的思想性。

而这一点，却正是我们所有老师所忽略的，授课时，只顾一味的让学生掌握课文内容，而没有让学生产生感情的共鸣，形成正确的人生观和价值观。

2、教学要有人文性教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。

教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。

学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。

学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。

每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。

体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化，并充分让学生在探索中求知，在体验中学习。

教无定法，但我们作为教育者，应该着眼于学生的发展，在教学中尽量使每一个学生得到体验，通过各种有效的教学手段，正确的方法指导，留给学生正广阔的思维空间，真正落实国家的“大教育”观，培养出具有探究和创新精神的人才。

而新课程的实施必然带来教学理念的新发展，也带来考试理念的巨大变化。

以至于在许多老师和学生的眼里“只要背背就能取得好成绩”的地理学科高考也似乎变得难以捉摸。

为此我们认真学习新的教学理念，潜心研究新的教学纲要，改变过去“划、拉、背”的教学方法，依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著。

二、团结合作，共同发展；相互协作，共创佳绩。

团结就是力量，拼搏就有战斗力。

我们地理学科组的成员，既有富有经验的老教师也有刚刚改行的新手，新教师经常羡慕老教师的丰富经验，老教师则欣赏新教师们的干劲十足，平日教学中老教师把关定舵，把握住知识的深度、广度、教学方向，把教学经验毫无保留的传授给新教师。

新教师广泛的查阅资料、搜集试题、有价值的实例，共同研究，确定方案，学科组的全体教师都能做到团结友爱，坦诚交流，大公无私，从不计较得失，从不保守，协作共进，发挥集体的智慧，去打整体战，避免了单兵作战和个人英雄主义。

我们在日常工作中建立了一支“肯吃苦、会共事、能战斗”的战斗集体，建立了一支团结的、效率高的团队。

加强集体备课，通过交流共同提升成效。

合作是新课标下教师成长的不二法门，对于高考同样适用。

在这点上，我所在的备课组进行一定的合作与分工，如高考精神的传达；复习计划的制定，复习进度的统一安排；高考条目填空编写、复习资料库、试题库、课件库的建立（这个环节是我们比较关注的，因为这将是一个“可持续发展”的工作）；资料的发放、小测验的统一安排；公开课开展及其有效复习课模式的研讨；每次考试之后及时总结存在问题，分析阶段复习成效，反馈课堂复习。

在备课过程中，我是在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。

还经常了解教学的新观点，积极探讨新课程的教学设计，在教育教学过程中，我们学科组时时刻刻根据教学中出现的问题及时修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。

同时学科组教师不放过任何一次外出听课、学习、交流的机会，并能将所学、所得进行反思和总结，在全学科组中进行交流，将一些好的教学方式方法和新的教学理念运用到自己的教学中。

三、精研教法，抓住课堂，向课堂要效益。

“希望在每一个学生，成功在每一节课”不能依赖“大运动量”的补课和题海战术，提高教学质量的根本出路在于优化课堂教学，提高学习效率。

提高成绩的关键如何在授课中实施“以学生活动为中心”的教学模式。

为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。

运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，培养学困生的学习兴趣，切实做到“教师少说学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学为学生自己会学的较高境界。

真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让每一节课都达到“高效、有效”。

在教学过程中，重视知识的内在联系，指导学生发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生活实际中抽出来的地理问题，使学到的知识“活”起来，形成解决新问题的“能力”。

1、课前准备课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

第一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；第二是能设想出解决这些问题的策略和方法。

这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。

学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。

只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。

首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。

这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。

在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。

如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。

教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

主要反思以下几方面：（1）对学生知识学习的反思地理知识的学习采用问题来激发互动。

当问问题时，互动的内容就更进一层。

（2）对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。

问问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

（3）对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在地理知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

另外在课堂教学中，我主要有以下几方面的做法。

1、堂堂清，夯实基础。

避免“上课松松垮垮,课后作业一大堆”，课堂上每一环节、每一步骤，都布置“定时定量”的任务，让学生时刻有事做，该识记的识记、该讨论的讨论、该拓展的拓展，切实做到抓住基础，以便提高能力。

2、充分利用现代教育资源，提高教学效率。

学习地理，需要记忆大量的地理知识和地理规律，如果纯粹去识记，知识就会变的乏味，缺乏生气，既不利于理解，也不利于牢固的掌握。

针对这一特点，我们在课堂中尽量使用投影片，多媒体等素材创设认知情景，用形象的思维来促成教学。

起到了增强感知，促进学生的理解和记忆；体验感悟；理清线索，构建知识结构等作用，同时有利于学生熟悉题型，提高考试技巧。

3、让课堂与生活紧密相连。

地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

在课堂中我们尽己所能的将教学内容与学生已知自然知识、社会经验、文化传统相联系，使学生学习终身有用的地理知识。

4、精讲多练，小考勤评。

在课堂中，我们每堂课一定留出一些时间，选择一些典型的题目，先考后评给学生分析题型，指导解题，提升所学知识在新材料情景下的应用能力，用试题来引导学生的复习，增强学科思维能力。

5、重视积累，丰富学生的头脑。

通过地理竞赛等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“日积月累”的意识。

让学生自建地理知识兴趣本，让学生定期交流，互相学习，教师适时予以鼓励，坚持下来，同学们头脑中的的地理知识丰富多了。