• 2、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点 • 小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，这就要求教师
在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘 隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策 略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。
• （3）多元阅读材料的选择。唯有通过多样化的内容和题材，才可 以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方位的阅读能力。
• 2、创造阅读观：要求让学前儿童的阅读过程充满了创意。
• （1）创意的形象内容。一本优秀的图画书需要具有创意而丰富的 内容，用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心去想，捕 捉生活中许多贴近儿童经验的形象。
小黑捉迷藏 好吃的水果 长长的。。。。
莲花 海豚
中班 虫虫飞 拍花箩 青蛙噗通跳 绿驴子 小老鼠普普 国王生病了 我要大公鸡 没有不方便 山丘上的约会 下雨的味道 为什么我不能 变色鸟 蜘蛛先生要搬家 收集东‘收集西 泥土好可爱 昆虫躲猫猫 蝴蝶的大餐 小燕子和它的朋友
大班 小胖小 三只老骆驼 走金桥 处处闻啼鸟 快腿儿的早餐 白羊村的美容院 小鲸游大海 钱鼠来了 我砍倒了一棵山樱花 花园里有什么 棒棒天使 风姐姐来了 两朵白云 小时候 小机械立大功 看一看，猜一猜 是谁留下的痕迹 纸真好玩
语言领域目标
小班：1、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 2、能理解图书上的文字和画面对应的，是用来表达画面意义的。
中班：1、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的 情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
大班：1、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。
• 1、建立平等的师幼关系 • 案例：在小班语言活动“小兔乖乖”中，老师扮演大灰狼，用夸张的动作
模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开， 快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不 开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉 害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身 份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。
《幸福的种子》中的 三个年龄段和四种类型
诗歌类（上） 诗歌类（下） 故事类（上）
故事类（下） 散文类（上） 散文类（下）
知识类（上） 知识类（下）
小班 荷花开 你几岁 猫咪洗澡 花找花 多多什么都爱吃 爱吃水果的牛 没有声音的运动会 蛇偷吃了我的蛋 我的妹妹是跟屁虫
晚上 老鼠偷吃我的糖
嘘 张开大嘴打哈欠
• （1）提供和图画书有关的玩具。这里说的玩具是指和图画书内容有 关的玩具，甚至替代品。和图书有关的玩具可以帮助儿童在图书和儿 童已有的经验之间建立联系，同时玩具可以成为未来的游戏的“引 子”，儿童可能把图书有关的玩具作为推动游戏的途径，使得故事阅 读由抽象变得更加具体，降低了通过文本中抽象的内容进行想象的认 知方面的负担。
•
案例：在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音 ，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声 音。一开始只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发 现很多孩子都会偷看，玩了两次就没兴趣了。我想可能是没有给幼儿创设良 好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了 ，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜 猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着 说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，适当地调整情景，收获了 意想不到的效果。
• （2）创意的哲理情思。好的图画书应当在貌似简单的图画中暗藏 着生活的哲理和世间的深情，用温暖、爱和智慧来塑造孩子唯一的童 年。
• （3）创意的艺术表现。图画书是文字与艺术的综合产物。除了在 色彩、造型上非常切合儿童心理之外，还应当考虑具有游戏意味的儿 童创造要求。
• 3、游戏阅读观：引导我们创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养 儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。游戏阅读教育具有两个层面的意义 （把阅读当游戏——通过儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴 趣，让儿童在游戏中自发的产生阅读的动机和愿望，自发的阅读并获 得阅读的快乐。引导幼儿在游戏中阅读——在儿童游戏中，教育者更 多的把指导行为转变为支持性的行为，通过为儿童的游戏环境布置丰 富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。）
2、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
如何有效的开展语言活动
• 小班：根据小班幼儿的年龄特点，小班孩子在语言活动中多半是以倾听者的 身份参与其中。如何让幼儿想说敢说和老师展开良好的互动，来提高师幼互 动的有效性。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其 中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。
幼儿园园本课程培训 ——绘本阅读
2015ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1月23日
目 Contents 录
01 绘本阅读课程简介 02 了解《指南》中各年龄段语言领域的目标
03 如何有效地开展语言活动 04 在语言活动中，存在的问题和困惑
绘本阅读课程简介
• 研究发现，3——8岁是儿童阅读行为和能力发展的关键期。儿童要 养成自主阅读的能力。——儿童在阅读学习过程中逐渐做到能够独立 思考，尽管他们还不完全识字，但是他们能够自己阅读各种图文并茂 的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。
• 在幼儿园早期阅读教育研究中，多元阅读、创造阅读和游戏阅读的 教育观念，是幼儿园早期阅读教育活动构成的基本观念。
• 1、多元阅读观： • （1）多元阅读情境的创设。将孩子拉进阅读世界的第一步，就是
引导他想阅读的动机。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。
• （2）多元阅读互动关系的建立。一个温暖的阅读情境的组成，不 只是一个地点、一本书；人，才是引导孩子学习如何“与书对话”的 重要关键。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考， 并进而了解阅读的过程必须“有自己”。
• （2）鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应。当阅读引起了强 烈的情感，角色扮演和身体的动作就成为了儿童对图画书进行回应的 一部分，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的 契机。
• （3）鼓励幼儿把阅读内容以各种形式表现出来。戏剧表演，故事续 编、仿编和创编，游戏阅读中的阅读比如讲故事，玩棋盘游戏等等， 都有益于儿童的阅读，因为这种游戏性的社会互动更容易吸引儿童的 参与。