小学生想象力的培养
大化县古河乡中心小学韦燕华
摘要：早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。

”没有想象就没有创造。

这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。

《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。

关键词：训练想象力培养
一、激发兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力，由此可见：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。

学生的空间知识来自丰富的现实原型，与生活联系紧密，也是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。

二、课前热身培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么
的丰富。

正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”
三、立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。

在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。

学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。

在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。

在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。

四、延伸文本，培养学生的想象力。

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。

”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。

有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。

例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。

是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两
个孩子养大成人呢？
五、广泛阅读，增加积累。

阅读是将书面材料提供的信息与读者已有的知识想整合，从而建构意义的过程。

在文章的阅读过程中，人的创造性思维能力得到了充分的发挥。

前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。

”在教学中，教师要充分利用教材，引导学生进行知识的积累。

小学语文教材收录的课文一般都是通俗易懂，文质兼美，是学生积累知识的好材料。

在教学中，教师要引导学生学习和积累语言，遇到课文中的好词佳句、优美片段，要让学生多读读或抄一抄，并加强朗读、背诵训练。

这样强化训练，日久天长，课文的语言文字自然而然就变成自己储备的表象财富。

除此之外，教师还要指导学生大量阅读课外读物，使他们积累起丰富的词汇，并学会恰当地运用词汇准确描述外部事件和自己的内心世界。

为了使学生清晰地感受、记忆书中的重要内容，可以要求学生写好读书笔记，或是摘录文中精彩、精辟的词语;或是在文中写出自己对文章的认识、看法;或是读完一篇文章、一本书后，经过认真思考写出自己的心得体会。

此外还可以让学生互相借阅课外读物，互相学习交流，取长补短。

这样，学生经过广泛的阅读，积累了知识，丰富了表象，在进行想象作文训练时自然就能做到“下笔如有神”了。