义务教育阶段
课程改革实验区分布
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第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
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已确定的课程改革实验区涉及27个省
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2001 .9
基础教育课程 改革实验工作的整体部署
• 1999-2001年准备阶段 • 2001－2004 实验阶段 • 2004－2005 推广阶段 • 05年秋季起，各中小学起始年
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2.与现行课程的比较（一、二年级）
一
二
音乐
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2.与现行课程的比较（三至六年级）
新课程
三
四五
六
科学 语文 数学
科学 语文 数学
科学 语文
数学
科学 语文 数学
音乐 美术
音 美术
音乐 美术
音乐 美术
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2.与现行课程的比较（七至九年级）
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4.几门学科的说明
（1）品德与生活（1-2年级）
品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿 童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳 动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下， 通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活 ，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好 的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与社 会生活打下基础。
案例：
• 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领 会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同 的意见与人交谈（语文标准） ；
• 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、 副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受 计划经济向市场经济的转变（历史标准）；
• 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候
级进入新课程体系。 4
浙江省基教课改“时间表”
2002年9月
国家级新课改实验区(3个):
杭州余杭区 2003年9月
宁波北仑区
金华义乌市
省级新课改实验区(48个):
杭州市8个: 上城区 下城区 西湖区
江干区 拱墅区 滨江区 富阳市 临安市
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新课程通识培训内容
新课程的理念与创新 新课程与学生发展 新课程与学习方式的变革 新课程与评价改革 新课程与教师角色转变 新课程与学校发展
1、学生是发展的人 （规律 潜能 过程）
2、学生是独特的人 （完整 独特 差异）
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“跨世纪中国少年雏鹰行动” 争章活动项目设立调查
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“学生本意应当尊重” 26
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全人发展
“每个人的自由发展 是一切人自由发展的条件” ——《共产党宣言》
“每个人的全面而自由发展” ——《资本论》
“每个人的全面发展” ——《反杜林论》
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新课程 理念
基础教育课程改革 基础教育课程体系
《汉语大词典》：理性概念 《汉语外来词词典》：指观念或理性的概念 《纲要》：指一个人具有的准备付诸行动的
信念，它既是一种观念，也是一种行动.
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新课程与发展的基本理念
一、全人发展的课程功能 二、科学与人文整合的课程结构 三、回归生活的课程内容 四、创造取向的课程实施 五、多元指标的课程评价 六、民主管理的课程政策
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参与式培训的小组分工
召集人—— 记录员—— 计时员—— 噪音控制员—— 汇报人——
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“头脑风暴”的示意图
有哪些 为什么
是什么
？
怎么做
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“问题树”的画法
社区教育水平低下
入学率低
社区参与学校事务的 程度很低
父母无钱送子女上学
父母不愿送子女上学
收费太高
父母贫困
父母认为教 宗教影响 学校太远 育无用
的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关
系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天
气预报的习惯（地理标准）；
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交流之一:
教学大纲中的 教学目的（或要求）：重在知识传授
省“义教”课改 教学目标：知识、能力、思想感情
全面发展
新课程标准：三个领域、七个方面
666全人发展
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一切为了每一位学生的发展
同情 宽容
赞赏
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学生的科学人文素养
• 学会生存 • 学会关心 • 学会尊重、理解与宽容 • 学会共同生活 • 学会创造
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义务教育阶段的课程结构 1. 课程设置
九年一贯，整体设置义务教育课程
小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程，供选择； 所有学段都要加强综合实践活动。
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义务教育阶段新课程计划表
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目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
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人文主义与科学主义课程观比较
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教师的科学人文素养
·教师的文化底蕴
广博 整合
时代感悟
·教师的爱
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目标之五
改变过分强调评价的甄 别与选拔的功能，发挥评价 促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。
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目标之六
改变课程管理过于集中的状 况，实行国家、地方、学校三级 课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性。
17
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
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目标之三
改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会、科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。
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目标之四
改变过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
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转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
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标准与大纲的框架结构比较
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案例：数学标准（1—9年级）
课 程 目 标
数 学 素 养
知识与技能
数学思考 解决问题 情感与态度
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新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以 及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；
政府投入太少
家庭现金收入差
就业机会太少
学校教育没有 实用价值
教育质量太差
受过训练的
学校设施差
教师少
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学校危房多
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
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目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。