让教育回归起点
教师职责是教书育人，在素质教育和应试教育争论的今天，却不能让他们融合到一起，无法共同促进，无法达到和谐。

我们是要素质教育，还是应试教育？在徘徊中，我们却在高喊素质教育，走应试教育的路线。

这种配合却让孩子经受折磨，为什么我们不能让学生在素质教育中发展和提升，在应试教育中有个好品质、好成绩呢？
反思“教书育人”四个字，回味着其中的内涵和真谛，教育就是用真情实感去改变一个孩子的心灵，培养真正的品格，教会他们生活的能力。

而这些品格和能力却是在琐碎的日子里形成的，靠生活的点点滴滴积累起来的，靠成长的细节塑造出来的，我们在追求教育理想时，是否该反思让教育回到起点，真正的处理好教育中的常见关系。

一、教书育人，为教育充电
教师的职责是教育育人，可是作为教师的我们却不能明确教书和育人二者之间的关系，有的教师把两者混为一谈，也有的教师把两者割裂开，有的教师则认为教书就是育人了，传授知识就取代了育人的任务了，教育学中，教学目的就是要讲清知识内容本身，另一个教育目的，就是要讲清学了它怎样运用以及学习的重要意义，而教学和教育这两个目的是在同以教学过程中完成，不能分开，但也不能混为一谈。

“教书”和“育人”这两个词是包含关系，并不是并列关系，即
“育人”包含了“教书”，但也不能走极端，在培养学生健康体魄和良好的心理素质等任务时，还应该让学生参与学习知识的过程，教师也要科学有效的澄清知识的内容，培养他们的学习力，激起他们学习兴趣。

在教学中可以把育人融合在课堂里，潜藏在知识里，让他们通过潜移默化的影响，达到一个量的积累，沉淀成质的飞跃，第一，育人融合在知识里，传授的知识性要包括知识性和思想性。

对于数学来说，必须传播知识的严谨和科学，还要渗透题目情境之外的文化背景的熏陶，以及思想的价值导向，作为学科教师要善于挖掘学科里蕴含的深刻思想，并通过知识内化成一种品质和能力。

第二，育人融入教学中，课堂是一个师生互动的场所，是师生思想碰撞的舞台，是师生自我展示的平台，让学生在教学的过程中，不仅仅是知识的收获，更要是启迪他们学会独立思考、勇于创新、乐于奉献，敢于竞争的精神。

作为教师，在教学中不仅要关注知识本身，更要关注学生参与学习的过程，在这个过程中，他们得到了什么？获得了什么？让不同的人在课堂中有不同的收获。

第三，育人融入关系中，师生关系除了表现在课堂中，还更多的表现在课堂之外，利用作业这个资源可以进行心灵沟通，利用一切可以利用的方式，加深师生关系。

谈论的话题不仅仅局限知识本身，也可以是家庭生活，梦想等，以诚相待，弥补课堂上欠缺的融洽。

二、严爱适度，为教育加油
学生是教师教育的对象，爱护学生和严格要求似乎成了教师职业
中的一种矛盾，我们在传授给学生知识时，是学生需要经过一个由不知到知，由不会到会的过程，转化成自己的东西，形成能力，而这个漫长的过程需要严格要求学生，在成长中体验纠结、痛苦、挣扎之后的成熟，可是在这个过程中我们严格失去了爱的温馨，而有的教师又在以爱为借口放纵了学生，作为教师要把爱和严统一起来，为学生成长护航。

作为教师要了解学生，对班级每一名学生要了如指掌，如他的家庭状况、社会关系、优点长处、缺点弱点、爱好个性、思想动向等，要做到心中有数。

在和孩子们交流时，我连孩子乳名的含义都知道。

让孩子们体会到他时刻被关注，被爱着。

作为教师要相信学生，孩子们在成长中，难免会遇见各种问题，不管什么样的学生，要相信学生是向善，向上的，向好的。

给他机会体验成长，尤其你充分了解了学生之后，对学生出现的问题要及时、准确的解决和处理，有效的帮助孩子的成长。

作为教师要尊重学生，不管是传授知识，还是教育学生，都应该以尊重学生为前提，鼓励学生，支持学生，感染学生，课堂中尊重学生的想法，生活中尊重学生的做法，一旦学生违反了班规校纪，要讲究原则，严格要求学生，如同学破坏班级用品，帮助他们分析错误可能出现的结果，并给出处理这种问题的n种方法，养成承担责任的能力，规范他道德行为，为成长加油。

三、言传身教，为教育补钙
学生具有天然的“向师性”，教师在教书育人中，既要言传又要身教，身教重要言教。

教师本身就是一种教育资源，身教就是一种
引领，一种影响，一种熏陶。

可是在平日里我们习惯于说教，但做是另一种回事。

这样会让学生无法信服，言传和身教给学生成长是一种力量，作为教师我们身心合一，言出必行。

这是一种榜样的教育。

教书育人是一门科学，也是一门精雕细刻的艺术，我们要想走向教育的巅峰，必须先回到教育的起点，弄清教书育人的关系，把握好言传身教的深度，做好言传身教的结合。

让教育更加科学，更加有效。