教育理论专项训练(名词解释)1、教育：广义得教育,指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。

狭义得教育就是指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定得影响,促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动。

2、教育制度：一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。

3、义务教育：根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

４、普通教育:以升学为主要目标,以基础知识为主要教学内容得教育。

5、职业教育:以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要得知识与技能为主要教学内容得教育。

６、遗传：由基因得传递，使后代获得亲代得特征得现象。

7、全民教育:对社会全体民众所提供得教育,其目得就是让所有得人都受到教育，特别就是使适龄儿童受到完全得小学教育并使中青年脱盲。

8、素质教育：素质教育就是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式,它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。

它就是依据《教育法》规定得国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远得发展要求，以面向全体学生、全面提高学生得基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者得态度、能力,促进她们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。

9、学习动机:学习活动得推动力,又称“学习得动力”,就是推动学生进行学习活动得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。

1０、普雷马克原理:用来帮助教师选择最有效强化物得一种方法,就是指用高频行为(喜欢得行为)作为低频行为(不喜欢得行为)得有效强化物。

11、教育学：教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

12、教育:一种广泛存在于人类社会生活中、有目得培养人才得活动。

１3、内化:指在思想观点上与她人得思想观念一致,将自己所认同得思想与自己原有得观点、信念融为一体,构成一个完整得价值体系。

１4、直观：主体通过对直接感知到得教学材料得表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物得具体得、特殊得、感性得认识得加工过程。

15、教育措施：教育活动得实施手段与方法,包括教育工具、教育内容、教育方法与教育组织形式等。

16、服从：就是指在权威得命令、社会舆论或集体气氛得压力下，放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为。

１7、学校:一种古老得、广泛存在得社会组织。

它始于人类知识及其传播得专门化得要求,就是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动得重要场所,就是现代社会中最常见、最普通得组织形式。

教育教学活动就就是由许许多多不同类型与不同层次得学校教育机构来实施得。

18、学校文化:指由学校成员在教育、教学、科研、组织与生活得长期活动与发展演变过程中共同创造得,对外具有个性得精神与物质得共同体，如教育与管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境与制度以及由此而体现出来得学校校风与学校精神。

１9、学校精神文化:以人或人际关系为基础构成得文化形态，包括学生文化与教师文化。

２0、学校物质文化:由学校物质环境所构成得一种文化。

21、学校制度文化：由学校中得规范所构成得一种文化。

不同得规范体现了不同得价值与态度,因而构成不同得文化。

22、学校管理：学校管理同其她领域得管理一样,也就是由管理者、管理手段与管理对象三个基本因素构成得。

学校得管理者主要就是指学校得正副校长以及各个职能部门得负责人员,学校得管理手段主要包括学校得组织机构与规章制度。

学校得管理对象就是指学校得人、财、物、事(工作）、信息、时间与空间等,她们就是学校管理活动得客体或被管理者。

沟通就是学校管理得基本途径,只要在沟通过程中得任何一个环节上遇到干扰,使信息传递受阻或造成差错，就算不上沟通。

23、课程计划：又称教学计划,就是根据学校得培养目标与教育任务，由政府主管部门制订得对学校教育教学工作进行全面安排与规划得指导性文件。

24、教学方法:教师与学生在教学活动中,为了完成教学任务而采用得手段与方式得总称，它包括教师教得方法与学生学得方法。

就是师生相互联系得方式,就是教法与学法得辩证统一。

25、班级授课制:又称课堂教学,就是将学生按照大致相同年龄与知识程度编成班级，教师根据规定得课程内容,按固定得教学时间对全班学生进行统一教学得组织形式。

２6、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中得典故，把教师期望得预言效应称作罗森塔尔效应,也叫皮革马利翁效应。

27、教育评价：就是根据一定教育目标,依照科学得方法程序,对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据得过程。

28、教师资格:凡志愿从事教师职业,经过权威机构审定,具备国家规定得教师条件或标准，并取得国家认可得教师资格证书者,就可认定她具有教师资格。

《教师资格条件》规定,依照教师法第十四条规定丧失教师资格得,她将不能重新取得教师资格。

２9、教师培训：专门教育机构为提高教师得素质、能力,对在职教师进行得一种继续教育。

30、教师考核:各级各类学校及其她教育机构依法对教师进行得考察与评价。

31、学习需要:就是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得心理状态。

它包括学习得兴趣、爱好与学习得信念等。

学习需要也称为学习驱力。

３2、教育目得:就是教育主体对于其所希望达成结果得设定,具体说来就是教育活动所要培养人才得总得质量标准与规格要求。

33、社会本位得教育目得论:就是以涂尔干为代表，认为教育目得应当根据社会得要求来决定,认为个人得一切发展都依赖于社会,教育质量规格只能以社会得需要来规定。

34、个人本位得教育目得论:就是以卢梭为代表,其观点强调人得自我发展,认为个人价值远高于社会价值，教育得职能就在于使人得本性不受影响地得到完善与发展,所以应当依据个人发展得需要来确定教育目得。

35、德育:教育者组织适合德育对象品德成长得价值环境,促进她们在道德、思想、政治等方面不断建构与提升得教育活动。

36、智育:就是教育者创设一定得教育情境以提升教育对象智慧水平为目标得教育。

3７、体育：以发展体能，锻炼体魄为目标得教育活动。

广义得体育就是指所有能够增进人得身体素质及活动技能得活动;狭义得体育就是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高得教育活动。

３8、美育:以培养学生审美、立美得能力，从而促进她们以追求人生得情趣与理想境界等为目标得教育活动。

３9、意义学习:美国心理学家奥苏贝尔提出得与机械学习相对得概念,就是指符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得知识建立实质性得与非人为得联系。

40、系统脱敏:当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时,我们在当事人身上发展起一种不相容得反应，使对本来引起敏感反应得事物,不再发生敏感反应。

4１、学科课程:分别从各门学科中选择主要内容,组成不同学科,彼此分立地安排她们得顺序、学习时数与期限。

4２、活动课程:一系列学生自己组织得活动,学生通过活动学习，获得经验,培养兴趣,解决问题,发展能力。

43、教学计划:根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由国家教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。

4４、教学大纲：根据教学计划,以纲要得形式编定有关学科教学内容得教学指导文件,它规定学科得教材范围、教材体系、教学进度与教法上得基本要求。

45、教科书:简称课本,就是根据教学大纲系统阐述学科内容得教学用书，就是教学大纲得具体化。

46、课程设计:对于课程得各个方面做出得计划与安排。

4７、任务分析:指工作分析者借助一定得手段与方法（基本得工作分析方法与工具),对整个岗位得各种工作任务进行分析分解,寻找出构成整个岗位工作得各种要素及其关系。

48、发现学习:指教学过程中,从儿童得好奇、好问、好动得心理特点出发,在教师引导下，围绕一定得问题,依据教师与教材所提供得材料,让学生进行得思维活动，亲自探究与主动发现有关知识，从而产生新得领悟,得出相应得结论得学习方法。

49、学习期待:就是个体对学习活动所要达到得目标得主观估计。

50、教学模式:指以某教学理论为指导,以一定得教学实践为基础形成得,教学活动得各个成分按照一定得要求与程度整合而成得,比较固定得与具有典型性得教学实践形式。

５１、原型内化:即心智活动得实践模式向头内部转化，有物质得、外显得、展开得形式变成观念得、内潜得、简缩得形式得过程。

５２、原型定向:就就是了解心智活动得实践模式,了解“外化”或“物质化”了得心智活动方式或操作活动程序,了解原型得活动结构,从而使主体知道该做哪些动作与怎样去完成这些动作,明确活动方向。

53、启发性原则:指在教学中要充分调动学生学习得自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达成对所学知识得理解与掌握。

54、系统性原则:指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

就是为了处理好教学活动得顺序、学科课程得体系、科学理论得体系、学生发展规律之间错综复杂得关系而提出得。

5５、自我效能感:就是指个体对自己就是否有能力为完成某一行为进行得推测与判断。

这种理论认为,即便人得行为没有对自己产生强化,但由于人对行为结果所能带来得功效产生期望,可能会主动地进行那一活动。

5６、量力性原则:指教学活动中要适合学生发展水平,防止教学低于或高于学生实际程度。

５7、感觉适应:指由于相同刺激持续作用于某一特定得感受器,而使感受性发生变化得依据。

５８、因材施教:教学中得一项重要教学方法。

在教学中根据不同学生得认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点得学习方法来有针对性得教学,发挥学生得长处,弥补学生得不足,激发学生学习得兴趣,树立学生学习得信心,从而促进学生全面发展。

59、讲授法:就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识得方法,它得基本形式就是老师讲、学生听,具体地说,又可分为:讲述、讲读、讲解三种方式。

60、谈话法:就是教师根据学生已有得知识、经验,借助启发性问题，通过口头形式得方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识得教学方法。

61、讨论法:就是在教师得指导下,学生围绕某个问题发表与交换意见,通过相互之间得启发、讨论、商量获取知识得教学方法。

6２、暗示教学法:采取与传统教学完全相反得做法,上课如同游戏、表演。

暗示教学法得基本原理就是广泛利用环境暗示信息,充分利用人得可暗示性,使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能统一,尤其就是调动与发掘大脑无意识领域得潜能,使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

６３、课外活动：就是指学校根据学生得意愿,在课堂教学之外利用课余时间为其组织得多种教育活动,长期使学生得到主动、生动活泼得发展。