线路安装技能课的教学反思电力拖动线路安装技能课的第一次课的主要任务是:１、让学生掌握各种电器之间的导线连接方式。

主要有三种：硬线羊角型，硬线直线型,软线弯曲型2、硬线拉直工艺和平面内直角弯曲工艺在上课过程中,我采用了边讲边演示操作的形式。

学生看着弯曲的导线经老师双手一拉就变成了笔直的导线,都流露出激动和兴奋,一下子就把学技能的热情调动了起来，颇不急待地操练起来，可学生并不能一看即会，需要教师把技能进行分解展示，并讲清要点，而且要对领悟能力弱的学生多示范几次。

这节课学生学得很认真,接线的工艺也不错。

这门课我已教了好几次,以前我没有把基本工艺单独进行分析讲解，采取让学生模仿完整的线路板的方式,结果学生的工艺水平不高。

这次我先把基本工艺进行了分解、示范,希望学生对这一技能学习有一个好的开端。

线路安装教学反思维修电工是一门综合性很强的课程,它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对现代社会的适应能力等方面都具有重要的意义。

在教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,探索适合维修电工课堂教学的教与学的新策略和新模式,将维修电工教育的每一堂课真正转变为培养学生理论与实践的金土地。

以下是我对一次维修电工课的教学反思：在讲授《异步电动机点动控制线路安装》时，刚开始我的教学设计只是让学生跟着图纸做,两人一组,可以互相讨论。

一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是按照图纸上的操作步骤一步步完成的，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现,顶多也就是一次维修电工操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。

为什么不把主动权交给学生,让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗?于是我重新规划了此节课，把这节课教学目标由一维（知识)转变成立体三维：知识、能力、情感。

异步电动机点动控制电路教学反思（一)知识目标：掌握在电工板上正确安装异步电动机点动控制电路;（二）能力目标:逐步提高审美能力（满足工艺要求);逐步提高学生的分析问题能力和回答问题时的语言表达能力;（三)情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神;培养学生不怕困难,勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先,我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。

有了良好的氛围,原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程,一个科学的、有计划的动手实践过程;其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象,并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

简要教学过程如下：１、全班学生分成五个项目组，每组4-5人。

教师引入话题——安装异步电动机点动控制电路。

学生在已经掌握工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕本节课的主题,制作完成一件作品。

在自主探究后,教师可借机进行技能小结。

完成作品后，进行成果展示,可解说作品的构思、安装的意境等，甚至通车演示结果。

其它小组学生可进行评价。

２、碰到问题,鼓励学生自行解决,或小组内、小组间共同协作解决。

3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。

在教学实践中发现,原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。

其指导思想是:一切从学生主体出发,让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”,使学生真正的成为学习的主人。

实践证明,以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。

在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

但是,这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性,这也是理实一体教学方法普遍需要面对的一个难题。

学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的,光靠教师一人的力量,难以面面俱到。

在课堂中，对于很快完成任务的学生,教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善,也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究,当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。

这样，慢的学生也能得到更多的帮助。

在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

教学中对自己的教学的反思两种问题教学法,学生有意学习的成绩,不论是即时成绩或延后成绩，均比无问题的单纯阅读要好，但前置问题教学法将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（即与问题无关的内容)方面仍存在一定的不足，而后置式问题教学法可以克服上述情况,因而我们在具体操作时,采用后置式问题教学法为多,但后置问题教学法对上课的时间相对较难控制,需要教师适当调控好课堂节奏,按时进完成教学任务。

第三步,问题的解决问题的解决要追求彻底,一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。

在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。

在这种情况下,教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整,或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答,不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导,民主氛围的创设。

应该明确设置问题的目的在于借助“问题情景”来培养学生分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。

此外教师在备课时，不但要设计好问题,而且要充分估计到可能出现的各种意外情况,预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题,达到提高学生能力的目的,从而真正提高学生的素质。

专业课教学中构建实践教学模式问题的研究一、问题的提出1、问题的背景在职业高中已就业的学生中常常存在这样的现象:财会专业的学生对书本上全盘账务处理的理论非常熟悉，可是真正进了用人单位,工作却不知如何下手,甚至出现差错;服装专业的学生毕业后不会裁剪衣服;烹饪专业的学生毕业后不会烹饪；金融专业的学生毕业后胜任不了银行的工作；外语专业的学生毕业后不会用英语与人交流；电脑美术专业的毕业生不会用电脑设计作品。

为什么会出现这种情况呢?原因是专业课是实用性、实践性非常强的课程,离开了实践,无异于“纸上谈兵”。

对于如何提高专业课的教学效果,真正培养具有专业技能的学生,一直是教育界十分关注的问题。

影响专业课教学效果的因素有很多，如:教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。

从当前的教学实际来看,我们的老师十分重视书本理论和课堂教学，他们严谨治学,勤奋努力,花费大量时间备课,查找资料,力争在课堂上给予学生尽量多的知识,为调动学生的课堂积极性，艰苦的工作，取得了不少成绩。

但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。

这里,还有一个易被人忽略的重要因素,这就是实践教学。

专业课教师应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果,促进学生的发展。

2、开展实践教学的目的和意义实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。

通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力,不轻言失败、不轻言放弃的心理品质,培养他们与人沟通、协调的能力,良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

二、实践教学的相关概念界定及特点（一)概念界定1、教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。

它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。

2、实践:是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

3、实践教学:泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式,其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。

它的理念是全方位学习,目的是为学生提供应有的学习经历,培养学生的各项共通能力以及价值观和态度,促进学生的多元化发展。

它是一种研究性的教学和学习方式。

(二）实践教学的特点实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点:1、生活性：实践教学贴近学生生活,接近社会现实,反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。

２、问题性:实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究,是一种问题本位的学习。

３、体验性:实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。

4、协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作,培养学生的团队精神。

5、开放性:实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会,让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

这种研究性学习的方式与课堂教学虽各有其不同的特点，但二者相互联系,互相补充。

三、问题研究的理论基础对实践教学的研究不应该是单方面的,而应该是全方位的。

它依据的理论不仅包括心理学上的智力发展理论、人本主义学习理论、动机理论,也包括教育学上的成功教育发展动力理论、主体生成论理论。

1、智力发展理论这种理论认为，一个人智力的高低有遗传的原因,但环境的熏陶、适当的教育方法的训练功不可没。

２、人本主义学习理论以罗杰斯、马斯洛、布卢姆等为代表人物的人本主义学习理论，强调人的和谐整体发展，注重在学习过程中智力因素和情感因素的相互渗透,既重视学习的结果，也重视学习的过程,以学生为教学中心，让学生不仅关心科学知识的学习,而且关心社会,关心世界,在整个学习活动中塑造完美的个性。

3、动机理论据伯洛菲等人研究证明,学生的学习动机大小由三因素决定:(１）期望，指学生对自己成功的希望。

(2)价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。

(3)气氛，指学生所感受的教学气氛。

此外,学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。

４、成功教育的发展动力理论该理论表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段,以不断帮助学生取得成功为主要途径。

5、主体生成理论该理论认为教育在本质上是指向人、指向人的发展，因此,教师必须以促使每个学生智能的充分发展为归宿，必须将学生真正调动起来,让他们积极参与到教学过程中去，通过实践不断肯定自己、发展自己。

四、问题探讨（一）如何推进和开展实践教学１、明确一个主方向。

发展是硬道理，教师开展实践教学，应把握一切以学生为中心，一切为了全体学生的发展，一切为了学生的多元化发展,一切为了学生的主动发展这个主方向。

比如我在讲授《消费者权益保护法》一课时,为了使学生能对消法的知识有准确的掌握,同时又能树立法律意识,增强自身利用消法维护权益的能力,我在课堂理论教学的基础上开展了实践教学。