语篇分析下中英语篇对比研究及教学启示
摘要：语篇分析的研究领域不断拓展，研究成果层出不穷，受到人们越来越广泛的注意，语篇分析指导下的主位推进模式研究成果也逐步深入地运用到语篇构建研究中来，并指导教学。

关键词：语篇分析主位推进模式宏观语篇分析英语教学启示一、引言
语篇分析(discourse analysis)是一种语言研究方法，是现代语言学借助于哲学、行为科学和认知心理学以及信息论的基本原理和方法建立起来的一个语言学分支。

语篇分析结合语言的实际应用，探索语言的组织特征和使用特征。

本文基于主位推进的六种模式和宏观语篇分析两个大方面对中英语篇构造做一对比研究，希望对于今后英语作为一门外语在我国教学中，给予相应指导。

二、语篇分析
halliday和hasan在《英语中的衔接》（1976）中指出，“篇章与非篇章的根本区别在于是否具有篇章性….而篇章性是由衔接关系形成的”。

衔接语篇是一个语义单位，而不是一个大于句子的语法单位，一个语段能否称得上语篇，主要看它是否算得上一个意义连贯的整体（halliday, 1982）。

同时语篇一般具备七个特征：（de beaugrande/dressler,1981）1. 衔接（conhesion）2. 连贯（coherence）3.意图性（intentionality）4.可接受性（acceptability）5.信息性（informativity）⑥情境性（situationality）7.互文性（intertextuality）。

语篇分析
（discourse analysis）， martin(1992:443)认为篇章含有不同层次的主位，并各有自己的推力功能，但都受制于相互的关系。

语篇分析包括：主位推进, 语篇的衔接和连贯, 语篇模式, 宏观语篇结构。

三、主位推进
主位推进是指绝大多数语篇是有两个或两个以上的句子构成的，前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化称为主位推进。

随着各句主位的向前推进，整个语篇逐渐展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。

主位推进模式的有六种常见模式：
主位同一型（constant theme pattern）主位同一型，指一个语篇中，几个句子的主位相同，述位不相同。

e.g．my brother is in japan. he has been there for two years. he is an engineer. he is working for a big company.
第一句的主位为my brother, 之后在第二句，第三句和第四句中的主位都变成he（在此回指 my brother）.这种主位同一型常见于人物介绍文本中。

1. 述位同一型（constant rheme pattern）述位同一型，指在一个语篇中，几个句子主位不同，述位相同。

e.g. john likes football. jim likes football. every boy students in my class like football.
在此第一句的主位为john,述位为football. 第二句的主位为
jim,述位为football.第三句的主位为every boy students,述位为football. 从此可以看出，这三个句子通用一个述位football.
2. 延续型（linear theme pattern）延续性，指语篇中前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。

e.g. we visit the great wall. the great wall is in the northern part of china. china has witnessed many changes since the great wall was built.
从这个例子可以看出第一个句子的主位是we,述位是the great wall.第二个句子的主位是the great wall, 述位为china. 第三句的主位为china .因此可以得出，第一句述位为第二句主位，第二句述位为第三句主位，以此类推，构成了延续型篇章结构。

交叉型（cross theme pattern）交叉型，指在第一个句子中为主位的在第二句中变成述位，第二句的主位变为第三句的述位，以此类推的形式。

e.g. the play was interesting, but i didn’t enjoy it. a young man and a young woman troubled me. i turned round and looked at them. but they didn’t pay any attention to me. the play 是第一个句子的主位，述位为was interesting.第二个小句的主位为i，述位为it. 第三句的主位为a young man and a young woman , 述位为me.第四句的主位为they,述位为me.从分析可以看出，第一句的主位是第二句的述位。

第二句的主位是第三句的述位。

第三句的主位是第四句的述位。

此种类型，就称为交叉推
进模式。

3. 述位分裂型（split rheme pattern）指第一句的述位能分裂出下面句子中的主位。

e.g．基于卫星来执行主要军事任务的体系有三大弱点。

第一个弱点在地面上。

接收卫星讯号的地面站是战争中必须首先摧毁的目标之一，尤其是那些接受先期警报卫星讯号的地面站。

只有两个这种地面站，在科罗拉多州的巴克莱和澳大利亚的中部地区。

4. 主位派生型（derived theme pattern）.指第一句的主位能派生出以下各句的主位。

e.g．different people have different ideas on the environment protection. some people say we should plant much more trees, some people say the government should enhance the supervision to the waste gas emission and other say that we should take increase the efficiency of use of the source. 文章首句的主位为different people.由第一句主位的随后派生出了以后的三个句子的主位some people, some people and other。

四、宏观语篇分析
基于理论上中西方语篇构建的不同，在做英汉互译时，从宏观角度给与英语学习翻译者指导。

e.g. it is also the first summit between the two sides since china published for the first times its eu policy paper on
october 13 and the europe union approved a new strategy for its partnership with china on september 10. ( beijing review) 译文：此次会晤是在继中国于10月13日首次发表与欧盟关系文件和欧盟于9月10日批准与中国关系新战略之后，双方领导人的首次会晤。

五、篇章分析对英语教学的启示
通过以上的例句我们可以看出，中英语篇可以采用不同的主位推进模式已达成语篇的衔接与连贯，无论篇章的大与小。

主位推进模式可以使学生在英语阅读中理清篇章脉络，从而达到篇章的推理预测。

学生也可以将主位推进模式应用于写作中，使写出的作文达到信息层层递进语句流畅。

总之，篇章语言学在教学过程中的作用越来越明显，英语教师不但应具备篇章语言学的知识而且还要在教学实践中灵活运用语篇
分析的方法，模式，启发学生了解文章创作着的意图，达到应有的交际目的，并且还要学会在实际写作中灵活运用。

这是本文写作的目的，同时也希望为后来研究者在语篇分析中的宏观语篇方面做出更多研究。

参考文献
[1]胡壮麟，1994《语篇的衔接与连贯》
[2] haⅱiday，m．a．k．an introduction to functional grammar [m]
[3]halliday,m.a.k,/hasan,h:( 1976)
[4]魏志成.英汉语比较导论[m].上海
[5]hoey,m,on the surface of discourse. george。