《时间的计算》教学反思
《时间的计算》是人教版数学三年级上册的内容。

它是在学生掌握了时间的认识基础之上进行教学的。

在这节课中要让学生掌握时间的换算，以及会进行求经过时间的简单计算。

基于这样的学情，课始我就出示了一个学具钟，通过时针和分针的摆动，让学生说说：时针走一大格走了多长时间，分针走一大格走了多长时间，时针从数字3走到数字5走了几小时，分针从数字3走到数字5走了几分钟。

不仅让学生回顾对钟表的认知，同时也为后来的求经过的时间埋下铺垫。

接着，我就通过创设两个小朋友看电影这样一个情境来客串整个教学。

1小时与60分钟，矛盾的设立，让学生引出1小时=60分钟的数学知识，继而顺势让学生来计算2小时等于多少分钟，3小时等于多少分钟，240分钟相当于几个小时等简单的时间换算。

在学生都能较好接受的情况下，出示了不同时间单位的大小比较，进一步让学生认识到：不同时间单位的大小比较要把时换算成分钟，便于我们很好的计算。

创设进入电影院的时间9:30，电影开始时间9：45的情境，让学生计算思考再过多长时间才能看上电影。

学生交流反馈，得出在同一时间内，可以用分钟相减求出经过的时间；也可以通过分针走的格数再乘以5，从而计算出经过的时间。

接下来，又通过创设开始看电影的时间9：45，看完电影的时间10：25，让学生选择不同的算法计算出这场电影的播出时间是多长。

引导学生明白：由于不是在同一时间内，分钟相减的方法不便，可以通过知道分针走的大格继而算出经过的时间。

之后的巩固强化环节，设计了四道练习：第一层——看着钟表，通过前后的不同时间，让学生计算出经过的时间；第二层——继续电影院的情境，出示不同动画片播出与结束的时间，让学生先选择自己爱看的片名，并计算出它的播放时间；第三层——三个动物用不同的时间，跑相同的路程，计算出谁的速度最快。

这题不仅进一步强化学生对求经过时间的计算，也渗透了时间、路程与速度的关系：在相同的路程中，所花时间越短，速度越快，反之亦然；第四层——告诉起始时间与所经过时间，让学生求出最后达到的时间。

纵观全课，我认为存在的问题有以下几点：
一、对计算经过的时间，教师对学生所采取的方法限制太牢。

课堂上就出现了两种：一种是在同一时间内，可以通过分钟相减进行计算；另一种是在不同时间内，可以先数出分针走的大格，再乘以5。

然而在实际题目中，不同时间相减的情况比较多，如果一味地数出分针走的大格，就难以脱离学生需要一个钟表的表象，而且三下关于时间的计算，一下子难度拔高得很多，如果这里教师不让学生掌握学会分段计算的方法，很难与三下的计算做好一个内容的衔接。

因此，这里教师对计算经过的时间，方法上的要求过于低，牵制的太牢，没有打开学生的思路与方法。

之所以会有这样的不足，我认为第一方面对现有学生的学情没有做到深入了解，预设也不到位，如果能想到求经过时间的从易到难：整时减整时，一般减整时，整时减一般，一般减一般，也会适当拔高教学的难度，符合学生现有的知识水平，更好地为教学服务。

另外一个原因，由于自己现处一年级教学，一下子接触三年级的内容，不由会有高原反应，难度上不敢有太大的跨越。

二、语言上不够规范。

8：40，以前的读法是8点40分，然而新教材中读法是8时40分，在教学中由于自己的随意，也常常出现几点几分的错误读法。

作为一节公开课，我认为自己要规范教学语言，从而为学生树立好正确的读法。