浅谈构建和谐的初中语文课堂
师生共为主体，双向和谐活动，它既是教育的手段，又是教育的目的。

构建好新课标下初中语文和谐课堂也是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋。

以下是笔者就如何构建和谐的初中语文课堂的一点看法：
一、转变教育观念，师生共为主体
我们转变了教育观念，变”应试教育”为素质教育，端正了课改实验的指导思想，尊重并树立学生在学习过程中的主体地位；我们改革了必修课板块中”以教室为中心”和”以教师为中心”的旧教学模式。

”教是为了不需要教”，教师变”备课”为”既备课又备人”，集中主要精力改进教法、研究学法，从善于”会教”到善于指导学生”会学”，变学生被动学习为主动学习，逐步形成了适应素质教育的新教学模式。

师生共为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系。

师生共为主体，既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生的共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教育教学氛围。

二、创设教育氛围，双向和谐活动
师生双向和谐活动，旨在建立一种新型的师生关系，创设一个和谐的优良教育教学环境。

和谐是一种愉快的情绪体验，而要产生”和谐”的感觉，必然要对其有恰到好处的把握，具有强烈的内在动
机。

它反映出的是一种新型的师生关系，只有民主平等，对学生实行必要的引导又教学相长，只有真正实现对学生高效的培养，才能真正达到师生双向和谐活动。

学校教育应该成为一种实践活动，在实践中学，又为实践服务，而这种实践活动必须师生共同参与。

只有共同参与，互为主体，双向活动才能达到和谐。

师生共为主体、双向和谐活动的过程为实现改革目标创造了理想的内外部条件。

为此，就需要对整个学校工作的内容、方式、组织、形式、途径作重新考虑和安排，为探索新型活动板块的课堂教学模式、新型课堂教学手段和活动辅导方法，提供良好的基础和必要的前提。

三、以训练为主，构建和谐主旋律
“以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特
点之上的。

语文既然是一种工具，那么，语文教学的实质就应该是使用这种i具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：”学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。

”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。

为了突出语文教学应”以训练为主”的指导思想。

初中语文教材将课文的”学习重点”改称为”训练重点”，这都为我们实施”以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。

四、构建和谐教学的基本模式
这里所说的”教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节课为单
位的教学程序和教学结构的相对定型化。

根据教学内容和时问的安排，一堂课大致可以分为三个步骤：
第一步：定标提示。

即确定训练目标，教师作提示性讲解。

讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍，与训练内容有关的语文知识讲析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。

一般用10分钟左右的时间。

第二步：指导训练。

即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。

一般占有25分钟左右的时间，最少不应低于20分钟。

第三步：答疑小结。

即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题作出解答，也可以相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结讲析，以巩固所学知识，强化训练效果。

一般占用时问10～15分钟。

“模式”不是绝对的，而应根据训练日标、训练内容、课文特点等灵活变通。

三段式的基本模式，应以第二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。

五、把握模式的基本特点
该模式最显著的特点就是”以训练为主”，因此，在实施过程中，应牢牢把握如下几点：第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记”训练”为主，要有时问保证。

第二，练的过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活敦须是学生。

教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

第三，
必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。

”训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。

就”以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。

音、体、美也是技能训练课，教师土课，几乎不存在”满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己”活动”起来。

这样的教学，才是真正的”以训练为主”。

语文课既足以掌握语文这个工具为最终日的的技能训练课，就应该像音、体、美教师那样去”训练”学生。

从这个角度上来说，我们语文教师应向音、体、美教师学习。

六、正确处理好几种关系
第一是讲与练的关系。

”以练为主”要以练为中心，讲为练服务。

教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处，突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。

点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。

第二是指导与训练的关系。

学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能放任，更不能胡练。

教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。

目前有一种”满堂问”的现象，似乎也是”以练为主”，但这种训练仍然是一种教师支配下的被动学习，学生没有自主权，课堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。

因此，教师不能把指导变成支配。

第三是知识与能力的关系。

能力的形成是以知识的传授为前提的，没有知识就谈不上能力，有了能力可以获取吏多的知识。

因此，培养能力要以传授知识为基础，传授知识要着眼于培养能力，遵循”精要、好懂、有用”的原则，为能力培养服务。

综上所述：构建和谐课堂的过程也是教师发挥主动性、创造性来进行个性化教学的实践过程，对教师的专业发展也起着极大的促进作用。

我相信，伴随着新一轮的课程改革，在初中语文课堂教学中会不断浦现出更先进的教学理论和实践理念，不断推动着初中语文课堂教学走向完善、和谐。