初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。

然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。

然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。

任务型教学毕竟是新的教学途径，教师在具体实施任务型教学过程中出现了很多问题。

我们发现在实施任务型教学过程中教师和学生两个方面出现的主要问题如下:
一.有些教师的观念还未根本转变
在设计任务或在教学中有些老师忽视了学生的主体地位。

学习是从学生角度来看的，教学是为学习者学习服务的;教学的过程实质上是学习者学习的过程，因此学习者当然是这一过程的真正主体。

而有些教师往往有意识地以教者自己的“自主”当作是学习者的“自主”，把教者的意愿当作学习者的意愿，这实质就是忽视学习者主体地位的实质表现;忽视对学生的了解。

二.有些任务设计不合理，貌似任务型教学
有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理。

有些教师任务与练习区分不清。

有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。

课堂上按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本以学生为“中心”的课堂，又还原给以教师为“中心”的课堂了。

三. 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制
有些教师认为任务型教学途径是《课标》明确倡导的教学途径，现行的教材又是根据任务型教学来设计的，所以一味的只是强调任务型教学，抛弃了其他优秀的教学方法，机械地运用任务型教学途径。

任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。

而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组进行做任务时，却发现部分学生往往在交流中并没有使用目的语进行交流，而是运用母语进行交流。

同时，有的学生对学习英语的目的性不是很明确，任务活动的参与不是很积极、做任务时害怕出错、对教师和其他学生有依赖思想、做任务忽视语法的正确性、对做简单任务时出现的拖拖拉拉、浪费时间很反感，有个别学生总把持小组活动的发言权，而其他小组成员没有机会
发言，出现“学霸”现象。

笔者经过访谈、问卷调查、课堂跟踪等对在实施任务型教学中出现的问题得出以下解决的对策。

一.加强对教师的培训，提高自身综合素质
教师通过培训才能对课程标准深入研究和学习，领会课程标准对教师提出的新要求，才能适应教师角色的新变化一一教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者。

教师要掌握一定的新技能一一具备课程开发能力。

指导学生开展研究性、探究性学习的能力，教师的策略要变化一一由重知识传授向重学生发展转变，由重教师向重学生转变，由统一规格教育向差异性教育转变，所以加大对教师的相关培训势在必行，否则很难适应任务型教学。

二.任务的设计要明确，符合实际，有梯度,要分清任务和练习
设计的任务要本着能达到明确本课时或单元的语言交际意义的目的，每个课时或者单元都有一定的教学目的，不明白教学目的设计的任务即使再好，也是没有用处的。

此外输入的材料要符合实际，贴近学生的生活。

如果不这样学生对材料很陌生，甚至严重脱离学生的实际生活，学生做起来是很费劲的，就会失去学习兴趣，教学效果是可想而知的。

第三，任务的难度要适中，学生之间是有差异的，有的任务对某个学生来说过难或过容易，这样的任务对学生来说很难激发其学习动机，造成不愿意参加任务活动，这和任务型教学的初衷是背道而驰的。

按学生的差异来设计任务，使人人都有任务，做到大体上每个任务都能与学生水平相对应。

第四，任务的链接要有梯度，要有衔接过程，要能使学生连续不断的向上活动中将语言从单纯的认知转换成一定环境下的情景意义，从而获得语言运用能力。

第五，要分清楚任务和练习。

采用程晓堂区分任务与练习的方法效果比较好。

程晓堂的区分方法如下表:
三. 兼顾其他的教学途径，加强对学生个体活动的有效监督和控制，
任务型教学虽然是比较先进的教学途径，但它也是从其它教学方法中发展而来，不能摒弃其它的教学方法。

《课标》也明确指出，凡是有利于实施新课程标准的教学方法和教学途径都可以采用，不能一味地采用一种教学方法或教学途径。

所以只强调任务型教学也是不符合课程标准的，也要选用其它的有效的教学途径。

在实施活动的过程中要向学生讲明做任务的重要性，加强学生的自律。

同时，在学生做任务时，要不断巡视各小组，及时帮助学生解答一些问题，同时对学生进行监督和控制。

四.建立新型的平等的师生关系以及学生之间的平等关系
教学过程中涉及到最主要的两个最基本的因素一一教师和学生，两者之间是相辅相成的、缺一不可的。

任何一种教学途径或教学方法都必然要涉及到这两个基本因素，任务型教学同样也涉及到这两个因素，因此在任务型教学中掌握教师和学生之间的关系尤为重要。

在初中任务型教学中应掌握民主平等的师生关系。

学生只有在民主平等的氛围中才能更好的领悟教学内容，积极主动的探索求知，健康和谐的发展。

总之，任务型教学能够极大地激发学生的学习动机。

由于有了明确、具体的任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想，使自己的知识领域得到很好的构建。

在完成任务的过程中学生体会到了成功的喜悦，看到了自己的不足。

在小组成员完成任务时，培养了团结合作的精神。

作为英语教师，我们要不断学习，不断探索，通过任务型教学极大地调动学生的积极性，营造运用语言的氛围，在做任务过程当中，让学生不断的将已有的知识创造性的运用起来，达到构建新知识的目的。

参考文献：龚亚夫，罗少茜《任务型语言教学》（2003, 2006）
程晓堂《任务型语言教学》（2003)
程可拉，刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》(2003)
陈小妹。