老人与海鸥说课稿老人与海鸥说课稿《老人与海鸥》说课稿【1】一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

1．课文简说。

课文讲述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说学生六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。

我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。

孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。

新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标教学目标：1、知识与技能：（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观教育学生热爱大自然，爱护动物。

4、教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

一、品读送别段，感悟海鸥情过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。

海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。

（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）二、深情朗读，升华情感1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示CAI课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）四、总结话和谐，激发和谐情1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

六年级语文《老人与海鸥》说课稿【2】（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。

这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。

文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。

本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。

（二）教学目标：1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。

4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。

（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。

二、说学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的.时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。

三、说教法和学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。

在学法上我设计整合全文的问题，从课文最后一句话“他的心里，一定是飞翔的鸥群”这句话出发，再抓关键词组“飞翔的鸥群”，用重点词句引导学生自主学习，合作交流。

学生用质疑法“为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群”，通过质疑，带着疑问阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，老师一问：“他是如何做到这样深情的？”引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，同时在探究过程中，感受字里行间大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。

“写”应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。

因此，我在教学中趁热打铁，最后一个环节，拓展环节进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。

让学生把在学文中的真情流露记录下来。

又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

四、说教学过程为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个环节的教学流程。

教学流程一、导入1、故事：师通过图片展示，分享真实故事拍成的人与动物的影片《忠犬八公的故事》故事大概：忠犬八公,为日本历史上一条具有传奇色彩的忠犬。

《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎带到东京。

每天早上，八公都在家门口目送着上野秀三郎出门上班，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。

一天晚上，上野秀三郎并没有如常般回到家中，他在大学里突然中风，抢救无效去世了，再也没有回到那个火车站，可是八公依然忠实地等着他,一个月，半年，一年……直到双眼合上去世，最后与上野教授同葬于青山灵园。

2、单元导读认知：学习第七单元导读，明确学习要求学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

【设计意图】以故事的方式导入新课，激发学生学习的兴趣。

从单元导读着手引导学生，学习第七单元导读，明确学习要求。

对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习，收效良好。

二、初读课文理清脉络师：如影片里故事，动物和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

师：今天我们要学习的课文也写到了人与动物之间发生的故事，主人公分别是——（老人海鸥）。

想知道在他们之间又发生了什么事情吗？请读课文。

1．学生快速阅读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？2．师相机点拨，理清文章脉络，概括课文小标题第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鸥第二部分：（14—19自然段）：海鸥送老人3．检查预习，生字词过关应声而来大塑料袋肃立不动相依相随抑扬顿挫撮起嘴褪色扇动乐谱亲昵歇落滇池企望盘旋瞻仰旋涡褪色（tuìshǎi）=退色（tuìsè）(布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。

)【设计意图】本环节的设置主要是理清脉络，检查预习，检查词句的掌握。

三、老人喂海鸥【设计意图】《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。

因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。

（一）．关注课文最后一句话屏视：他的心里，一定是飞翔的鸥群。

（二）．亲人般的深情1．品读文本中“飞翔的鸥群”（第3自然段）配乐欣赏海鸥飞翔的图片品读“老人顺着栏杆边走……有声有色的乐谱。

”鼓励学生做小诗人，把这句话改成小诗，感受鸥群翻飞的美。

预设：乐谱边走边放起起落落白色翻飞有声有色2．.思考：为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群，他是如何做到这样深情的？师：其实啊，老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。

行：喂海鸥品读文本，快速浏览第2、3自然段（1）有一个词语重复了多次，是哪个词？（褪色），谈感受（2）重点词语：小心、退开一步、应声而来、几下，谈感受（3）学法归纳：学会抓重点词语理解句子的阅读方法言：读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。