四、课型及中学英语课型的分类
• 课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所 划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂 教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教 学任务不同，需要相应的不同课型。 • 一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分 类的基础上产生的。
• 二是指课的“模型”。它是在对各类课在教材、 教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形 成的。
• 克拉申（S . D . Krashen）模式
它主要描述习得过程，其基本思想可概括 为:外语能力是在较低的情感过滤条件下, 通过足量的可理解输入,以可预测的顺序 习得的。
• 贝立斯托（E . Bialystok）模式
它主要说明在形成外语能力过程中的三 个层次的有关因素的作用和组成方式。
• 斯特恩（H . H . Stern）模式
由人民教育出版社与英国Longman出版社 合编的JEFC 和 SEFC 倡导RPDPC模式： 复习（Revision）— 呈现（Presentation）— 操练（Drill）— 实践（Practice）— 巩固（Consolidation）
课堂教学模式化的优点是教师可以将整套 模式的操作程序运用到教学之中，因为模 式对方法的各种特征的描述是具体的、外 显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据 不同的教学任务、不同的条件与环境、不 同的学生实际情况和教师自身的专长，去 选择不同的教学模式，创造性地运用教学 模式，以求课堂教学的最优化。
二、外语教学模式
外语教学模式是阐明外语学习/习得 过程的基本规律、特征、结构和功 能的模式。
由于学习/习得观的不同，外语教学 模式有多种。
目前国外七种重要的外语教学模式： • 克拉申（S . D . Krashen ）模式。 • 贝立斯托（E . Bialystok）模式。 • 斯特恩（H . H . Stern ）模式。 • 艾伦· 豪沃特（Allen ·Howard ）模式。 • 坎特林（C . N . Candlin）模式。 • 哈伯德（C . R . Hubbard ）模式。 • 蒂东尼（R . Titone ）模式。
中学英语课型的分类
• 根据教学内容和任务，分为新授课、复习 课、练习课。（胡春洞） • 根据教学内容和教学过程，分为讲练课、 巩固课、复习课、阅读课和语法课。（李 庭芗） • 根据语言知识目标，分为语音课、语法课、 词汇课；根据技能培养目标，分为听力课、 说话课、阅读课、写作课、翻译课；根据 教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、 测验课、测验分析课。（吴 棠、刘 骏）
“教学模式”不同表述的共同之处：
• 教学模式与教学理论密切相关。在某种教学理 论指导下建立某种相应的教学模式。 • 教学模式与教学目标密切相关。教学模式为达 成教学目标服务。 • 教学模式与教学方法相关。某些教学方法适用 于某些教学模式，或者某些教学模式要求使用 某些教学方法。 • 教学模式与教学结构相关。教学结构从宏观上 把握教学活动整体及各教学要素之间内部关系 的功能。
根据教材编写的的体裁，分为对话课和 短文阅读课。（广州市教委教研室中英科）
对话课和阅读课的主要特征 教学目标及基本教学步骤
谢 谢！
它确定了外语学习的5个要素及其内在关系。
• 艾伦· 豪沃特（Allen-Howard）模式
它是一种多中心模式。根据交际的话题、题目 或任务制定外语教学大纲，并采用F· S· E三角形 学习模式。
(Functional，Structural，Experimental practice）
• 坎特林（C . N . Candlin）模式
• 交际法 （Communicative Approach）
交际法又叫功能法，以社会语言学为理 论基础。 其教学模式是PPC模式： 呈现（Presentation）— 操练（Practice）— 交际活动（Communicative activities）
• 结构· 功能法 （Structure - Function Approach）
中学英语教学模式 与主要课型
外国语学院
Байду номын сангаас、教学模式 二、外语教学模式 三、中学英语课堂教学模式
四、课型及中学英语课型的分类
一、教学模式
教学模式是“在教学实践中基于教学形式 和方法的系统结合而产生的一种综合性的 形式”。（巴班斯基）
教学模式是“构成课程、选择教材、指导 在教室和其他环境中教学活动的一种计划 范型”。（乔伊斯、威尔）
三、中学英语课堂教学模式
课堂教学模式是教学模式中的微观模式。 中学英语的课堂教学深受各种流派的外 语教学法影响。
下面是外语教学流派的分类表与一览图：
影响较大的教学流派
• 语法翻译法 （Grammar Translation Method）
其教学模式是： 教师带读生词 — 教师讲解课文 — 切合 原意的课文翻译 — 课文句子结构分析— 语法项目练习 — 翻译练习 — 学生背诵 课文
• 认知法（Cognitive Approach）
认知法提倡“先理解，后操练”。 其教学模式是： 理解（句子结构和所学内容）— 形成 （语言能力）— 运用（语言行为）
• 听说法（Audio-Lingual Method）
听说法的理论基础是结构语言学和行为 心理学。 其教学模式是： 教师讲述教学内容（学生听）— 教师示 范（学生模仿）— 学生复述 — 句型替 换、转换和扩展练习 — 口语交流活动
它把学习外语看作是语言形式、概念意义 和人际关系的三个知识体系的结合。
• 哈伯德（C . R . Hubbard）模式
它是一种学习外语的交际模式，要求在客 观事物的环境中进行愉快的交往。
Affinity; Reality; Communication
• 蒂东尼（R . Titone）模式
它是力图吸收其它模式之长的一种综合模 式。
• 教学模式与教学程序相关。程序体现模式。 • 教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教 学理论的操作化和教学实践的规范化。 • 教学模式具有两大功能： 一是理论方面的功能：教学模式能以简化的形 式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和 运用。 二是实践方面的功能：教学模式可以提供达到 教学目标的条件和程序的指导；可以帮助预见 预期的教学结果；可以使教学成为一个系统； 可以改进教学过程、方法和结果。对教学模式 的学习、运用和构建可以有助于课堂教学的最 优化。
教学模式是“在一定的教育理论和教学 思 想指导下所建立起来的比较科学、相对 稳定的各种类型的教学程序及其实施办 法的策略体系”。（柳思俭、淳于家新） 教学模式是“在一定教学思想或教学理论 指导下建立起来的，较为稳定的教学活动 结构框架和活动程序”。（冯克诚、西尔 枭）
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮 廓 的，为保持某种教学任务的，相对稳定 而具体的教学活动结构”。（顾明远） 教学模式“既是教学理论的具体化、又是 教学经验的一种系统概括”。（唐文中）