一年级数学上册《认识物体和图形》教学反思
集锦
1、《认识物体和图形》教学反思
“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。

随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。

下面我就结合一年级“认识物体和图形”这一课谈谈自己对于探究式教学的几点做法。

一、创设多种情境，引发探究欲望
在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的主动探索的意识，变“要我学”为“我要学”。

借助生活创设情境：数学来源于生活，校园生活、家庭生活等都是很好的素材，数学教学应密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，从而激发其探究的兴趣。

为此，我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。

如，弹力球、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各种形状的，把它们放在一起，让学生们两人一组互相猜一猜。

这样一来，既充分抓住了学生的好奇
心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，当他们确实看到物体时，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“看一看，摸一摸，你会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

二、开放教学环境，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心
理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。

”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。

因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。

数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。

因此，教师要深入挖掘教材的内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。

如，在教学完“物体的形状特征”后，我让学生在桌子上随意拿一些物体，在桌子上推一推、滚一滚，问“你能发现什么？这样，通过实际操作，小组讨论非常活跃，在学生中形成了研究风气。

最后学生自主得出结论、增加了学生探索问题，研究问题的能力。

三、开展阳光评价，体验探究乐趣
课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来
的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

”因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师对学生的表
现应及时给与评价，使师生情感相通，心灵相碰撞。

特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。

在上“认识物体和形状”的这节课时，不论学生回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光，在整节课中我的表扬是多角度的。

女口，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的…… 这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。

布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。

实践也证明，新时代的教师应该是引导者、组织者、鼓励者，我们的主要任务是创设情境、营造氛围，促进学生在自主参与中积极探究，培养学生［此文转于］科学的探究精神和探究能力。

2、《认识物体和图形》教学反思
一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。

在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。

而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动
了，不仅可以吸引学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。

二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断
的发现，不断的获得知识。

在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学
生学习数学的重要方式。

所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。

再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，并培养了学生合作交流的能力。

三、培养学生［此文转于］初步的应用意识和解决问题的
能力。

在认识了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜欢的物体随意的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。

而在最后一个环节中，加入了让学生看精美建筑的图片，孩子们情绪高涨，他们不仅从建筑中感受到了所
学物体的美，同时也激发了学生热爱
生活的情趣
总之，在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊
喜，也留下了值得我进一步思考的问题：1、在以后的教学中发现孩子都对球的特点掌握很好，但是对正方体和长方体不容
易区分。

例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很容易认为是正方体。

为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的物体来启发学生以次加深学生对物体特征的理解，来开阔学生的思维。

如在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样的物品，鼓励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准备一些比较特殊的物品，和学生共同探讨，引发学
生一些思想的碰撞。

此文转自斐.斐课件.园2、对学生的评价过于单调。

所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。