初中英语任务型教学模式的实验研究上海市长江第二中学史燏摘要：任务教学法大概从二十世纪八十年代开始被人们广为接受，国内外大量的实证研究都表明了此种教学法在二语和外语教学中的可行性。

无论二语抑或外语课堂教学、大纲设计和教材开发都能得益于此。

它注重培养学生运用语言的能力、查找所需信息的能力、合作的能力以及创新的能力等等。

本文立足初中英语教学，着重探讨了实施任务教学法过程中存在的关键问题：任务的定义，原则和分类。

此外，全文重点——任务型立体教学模式的构建中着重探讨了三个方面：1）真实任务的性质；2）形式与意义的兼顾；3）知识、能力及情感的综合目标。

关键词：任务教学法，任务，任务型立体教学模式1 引言近些年来，关于英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究也都在如火如荼的开展。

立足于国内和国际的教育教学理论和语言流派纷争，交际教学法的万能神话正在遭受到各方的质疑。

中国的英语教学有着其自身的特点，首先是学习群体庞大，学习者分布从小学一直到大学甚至更高层次的教学机构，与此同时，国际化的大趋势给国内英语学习者带来了新的机遇和挑战：很多大中城市的中小学开始有外教授课，增加了学生同英语本族语人及文化的直接接触；另一方面，关于成功英语学习的理念和要求也日益更新和提高。

在众多的教学法流派之中，任务教学法自发展之日起一直备受瞩目，诸多专题研究屡见不鲜（何广铿., 2002; 方文礼, 2003; 姬晓媛, 史小妹, 2004; 贾志高, 2005），呈现出多元研究与探索并存的良好局面。

但纵观国内学者关于此理论的阐释，有些方面仍有待商榷，而且，除了关于纯理分析过多实证研究偏少的不足之外，针对处于关键期(Critical Period) 的教学对象所开展的例证分析相对不多。

着眼于此，本文所进行的尝试性探索应具有一定的实践和参考意义，此外，研究者所在地区经济发达，开展的实验研究的对象和条件也都具有代表性和前瞻性。

2 解读任务教学法提倡任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。

他认为，语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程¨J.Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2、任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。

简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Numan, 1989: 10)。

也正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things．”。

“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅, 孔宪辉:1998)。

对此，Willis (1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。

贾志高(2005: 52)在谈及任务教学法的核心问题时指出，“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的, 涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动”。

综合以上观点，任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。

它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。

只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。

学生通过“完成任务”进行学习(1earning by doing)。

这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。

也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能对所学习的语言运用自如。

研究者认为任务是具有双重性更是一个立体的多方位的感念，综合表现为教学主体—学生以及教学组织者—教师双方的资源与信息的整合和传导。

学生学习语言、解决问题、培养能力是目的，也是手段，而整体进程的顺利推进则得益于教师的积极引导和有效组织。

任务教学法的载体是课堂教学。

Willis (1996) 提出了实施任务教学法的五项原则:1) 提供有价值和真实的语言材料;2) 运用语言;3) 所选任务应能激发学生运用语言;4) 适当注重某些语言形式;5) 有时应突出注意语言形式任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

就单项任务而言，一个简洁的模式就是交给学生一个任务,让他们设法用所学语言去解决问题,克服困难,从中学会处理人际之间的信息差(information gap)、推理差( reasoning gap) 、观点差(opinion gap) (Gray 1990 :261)。

待定任务的解决有别于传统的语言学习或者操练，二者的本质区别在于“任务更具有目的性、开放性和互动性，更能产生凌驾于传统练习之上的…非语言结果‟” (贾志高, 2005: 52)。

在具体的教学设计及操作环节，Brown 等认为任务大致可以分为三类(Skehan, 1998:11, 引自姬晓媛, 史小妹, 2004)：1）静态任务（static task）：涉及一般的视觉信息，用于单向的弥补信息差(information gap)，如向别人描述空间的事物。

2）动态任务（dynamic task）：涉及信息因素的变化，如讲故事，描述车祸，打电话预定等。

3）抽象型任务(abstract task)：涉及非语境化的信息因素，如发表观点、意见等。

据此，此次研究我们采用的是Brown 等的分类模式，将整个教学过程划分为三个过程：图一任务教学法的过程在“任务前”阶段，教师通过组织听说、阅读、讨论、头脑风暴等为学生提供必要的语言输入(input)，并向学生介绍需要完成的“任务”。

在“任务中”阶段， (也称“任务环”)即任务的实施过程，汇报任务的完成情况或展示任务成果。

有时也可以让学生观看他人做过的类似的任务或相关资料。

在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式。

教师将活动中凸现的一些语言结构再次展示给学生，做必要的巩固性练习，目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与语言点相关的任务供学生练习并巩固语言点的用法，以促进学习者系统性的语言发展，从而提高学生对语言形式的敏感性。

3实验研究3.1 研究目标本实验研究分主要着眼于教学过程中学生如何学，然后从学的角度考虑教师如何教，切实体现“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。

《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

任务设计应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

3.2 研究过程●课题准备阶段（1）查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解任务型课堂的内涵。

（2）制定课题实施方案。

●课题实施阶段（1）加强理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。

（2）解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过任务型课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。

（3）经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。

●课题总结阶段（1）2010年1月—3月：整理课题研究的原始材料。

（2）2010年4月—8月：总结课题研究的情况，形成课题研究的成果。

3.3 研究内容（一）确定教学目标和教学内容的策略。

1.如何整体设计语言技能、语言知识、情感态度三维教学目标，将学习策略和文化意识培养贯穿于教学过程之中。

2.如何从培养学生综合语言素养的角度，确定教学重点和难点。

3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力。

（二）教学过程设计的策略。

在听说读写各种课型中，1.如何设计真实任务、教学活动，形成任务型的初中英语课堂教学模式。

2.如何创设语言情境，引导学生感知、体验语言，参与实践活动。

3.如何体验语言情境、分析语言材料、提取有用信息、构建知识结构，形成真实语言素质。

3.4 研究方法行动研究法、实验研究法、4 任务型立体教学模式的构建4.1 “真实”任务《新世纪英语》是包括小学、初中、高中三个学段的系列教材，整套教材采用了主题教学法，更是集语言结构和功能为一体，非常有利于开展任务型教学。

在整个实验过程中，研究者积极开展教学研改，并将基于任务教学的步骤和理念其行之有效的贯穿于日常教学活动中。

任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。

真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正地体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情境教学是将具有真实性的语言教材引入学习环境的有效途径。

任务型教学的关键问题之一便是“任务”的建构和交际情景的创设，在课堂教学中我们都有效坚持了“真实”的原则，从而搭建了学生弥补信息差的平台，让学生置身于生活实际，受益于身临其境的英语学习。

例如在六年级第二册Unit 1 Lesson 2 Asking the Way时，我们需要学生学会如何问路、如何指路、如何道谢、如何答谢。

在归纳directions之后，为学生创设情境，设计了如下任务，（1）将教室桌椅的“走道”作为“街道”，一个学生说指令，多个学生做动作，看谁的反映快，这个任务让学生既熟悉了指令，又学着用于实际。

（2）然后再更生活化，分别要求学生扮演不同的角色：Sample OneAsking the Way图二教学范例一如“迷路的小孩”和“警察叔叔”，“刚到上海来的陌生人”与“热心的上海人”等等情境，把问路，指点方向，帮助，感谢等等语言功能演绎得淋漓尽致，任务（1）的目标是培养学生的认读能力，任务（2）的目标是培养学生的口头交际能力及想象、观察、创新能力，整堂课学生在轻松愉快地氛围里掌握知识，激发了学生的学习兴趣，并且运用于实践，同时也培养了与他人合作交际的本领。