数学教学随笔感言小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。

本文是为大家整理的数学教学随笔感言，欢迎参考 !数学教学随笔感言篇一教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

多年的教学使我真正懂得 "课标是源、教材是流" ，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。

但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。

另一方面部分学生解决问题的能力差。

一、用 " 发展 "眼光去评价小学数学教育对象1.教师要树立 "发展 "观"发展是硬道理 "，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持 "以人为本 "。

在数学教学中，必须要打破 "只注重书本知识，只注重问题结果 " ，以 " 结果对错 "做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以 "得分高低 "做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

2.教师要为学生的长远发展做好长远的服务"终身教育 "是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从 "服务 "的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使 " 自觉的学习 "将来能够伴随他们的终身。

所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3.实现学生有差异的发展"差异性 "是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。

在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学 ; ( ) 在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。

我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。

我们尤其要关爱 " 学困生 " ，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价实施" 分层评价"正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了 "以人为本 "的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。

学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

数学教学随笔感言篇二我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。

事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的"警教" 之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的"催化剂 "吧!经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。

如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症 ;其次，三年多的教学，使我真正懂得 "课标是源、教材是流 " ，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。

应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在 " 数与运算 " 、" 空间与图形 "、" 统计与概率 "、"解决问题 " 等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。

1、学生学习数学的兴趣浓厚。

因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值 ;加之我留给学生的课外作业很少 (但具有很强的可练性 )，学生自然也就学得轻松而乐学。

2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。

教学中的新知学习我都习惯让学生"先尝试、再引导其释疑解惑 "以此培养学生独立思考问题的能力。

3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。

我的口头禅 "这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。

" 、" 把你的想法说给同桌的小朋友听听 " 使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。

4、学生的思维较活跃、开阔。

由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。

5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。

教学中每每学生学会了某个知点就其例用，或是常以 " 看到个数、算式、信息、公式、形等，你能想到与它相关的哪些数学知 ?"启学生呈的知行再思考，而形成相关知行串的能力，逐培养学生一反三、触旁通的学能力。

三年多的新教材教学践，我逐地成起来，我教学的学生也展出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学憾： 1、部分学生算速度慢、正确率不高。

教学中以 "堂上学生自主探索、合作与交流的多了，笔的就少了 "借口学生在算上出的而开脱，却没有鼓励学生外行 (又于学生学担重 )，其如果从一年开始就着眼培养学生每天必几道算的也不是事 (切莫受如 " 一年的学生不准布置家作 " 的定的影响 )。

我可以大胆地，我教学的两个班的学生，没有一个学生没有掌握算方法，但什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的呢 ?究其原因：一是部分学生惰性 (每每遇到按老的定自己置目 [如 10 道口算、 5 道三位数乘或除以一位数的笔算⋯⋯ ]，他会出一些很的目，甚至不能保量完成 )、差 (乎乎 );二是我要求不，每每遇到学生算，只是要求学生改正也就了，致使学生没有意到的重性，形成了就改、再再改、乎乎没关系的意和，所以我想在鼓励教育的同如果能犯的学生行格的要求即便采取适当的，学生犯的率就会低多了。

2、部分学生解决的能力差。

几年的教学中，大部分 "解决 "的内容都被物、租租船充斥着，以老的 "二年就开始租租船，租到四年差生才有点儿眉目，可解决其他合性稍的就 '丈二的和尚摸不着 ' ⋯⋯ "，教材中到三年才入两步用的思，可是新教材中从二年开始就涉及含有两个未知数的的解决，学生必掌握 "假 " 、" " 、" 整体思考 "等策略，加之 " 拆分 " 、" 凑和 " 等思考才能解决，差生在种的学中根本就是坐机，就稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子的 " 我是 '凑'的" ，可的目一道例或是一个就足以花一的，而差生来是 0 效果。

我想如果下一我再教学二年，我一定要学生置一些与生活接近的数量关系比明朗的两步算用，使每个学生都能初步学会用分析法(要求什么必知道哪两个条件⋯⋯)和合法 (知道什么信息可以我想到可以求什么⋯⋯)分析、解决，再随着年的增高，逐步向学生渗透 "摘 "、 "画 "、"列表 "、" 模 "、"化 "、""、"找律 "等策略 ;其次，一定要在二年乘法和除法的意教学上花大力气，学生真正理解性地解决乘、除法而不是瞎猜乱碰，中高段的合性的解决的学打下的基。

如此，是否可以降低学生在 "解决 "域的学度，提高学生解决的能力，有待。

我想，每位教都具有各自的教学格，有适合自身特点的教学方法和不同的学生情况自己的教学行的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的有些是有共性的，就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

数学教学随笔感言篇三小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。

力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

(一) 寻求知识背景激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。

在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

(二) 利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。

其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的"原型 "进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。