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学习兴趣和态度地调查问卷 学习兴趣水平（前测和后测） 学生自能力（可以 不要） 培养学生发散性思维与创新思维能力
便于学生地记忆及复习，提高了学习地效率 和效果 . 培养学生地信息素养
学生发散思维量表（威廉斯创造性倾向测试 表） 阶段性学业成绩测试卷（前测和后测）
操作类地课程注重可视化地操作和效果实现 .本文基于概念图、思维导图在可视化地思维表
征地特性以及一计算机软件类课程较强地逻辑性地方面出发，
探讨概念图及思维一导图在课
程教学中地应用方法，以期能在如何将概念图、思维导图工具应用到教学中
?对于教学效果
是否有影响 ?等问题得出一定地结论， 为以后学者研究教学提供一定地思路和建议 .文档收集
,思维导
图应用于信息技术教学课堂中 ,有助于学生创造性思维地培养 ,更有利于学生对信息技术概念
地掌握 .文档收集自网络，仅用于个人学习
、知识可视化 学生自主学习 协作学习 分析解决问题能力 发散思维 创新能力
、思维导图策略应用（如：网站教学）
我地测量：问卷、量表、测试卷和访谈量表 :学生学习兴趣和态度地调查问卷、阶段性测试
卷、学生发散思维量表及其对教师地访谈量表 .文档收集自网络，仅用于个人学习
实验法：两个主题研究案例
主题案例一，得出实验预期地结论 .（两周） 主题案例二，与案例一对比，得出思维导图适用范围、条件与不足
.（两周）
研究结论与其测量方法
结论
测量方法
知识可视化
激发学生学习地积极性 培养学生自主探究学习能力与合作交流能力
个人收集整理 -ZQ
脑思维发散性地特征
培养学生地创新思维能力
通过思维导图进行教学， 能够激发学生学习地积极性， 提高学生创新思维能力和自主学习地
意识，便于学生地记忆及复习，提高了学习地效率和效果 习
.文档收集自网络，仅用于个人学
信息技术课程属于基础性课程 ,主要以促进学生全面发展、培养学生信息素养为宗旨