2019-2020年小学科学四年级《1.光的传播》优秀教案（一）教学目标科学知识1.了解光的直线传播现象。

2. 知道小孔成像与光的直线传播有关。

3. 动手制作简易“照相机”。

能力培养1.培养学生观察、分析问题的能力。

2. 培养学生实验操作、动手制作的能力。

3. 运用互联网查找资料。

情感态度价值观1.认识到科学是不断发展的。

2. 乐于用学到的科学知识解决问题。

（二）设计意图：1.光是一种常见的自然现象，本课主要以学生身边的事例：太阳透过密林射入的情景，引发学生对“光是如何传播”进行讨论，通过观察、实验，引导学生了解光的直线传播现象，知道小孔成像与光的直线传播有关。

2.本课主要是组织学生通过几个简单的动手实验，通过交流研讨的方式，让学生在实验操作、动手制作的过程中了解光直线传播的现象。

培养学生观察、分析、动手的能力。

3.本课以一个“光是如何传播”的研讨活动引入主题。

因此，除了创设情景吸引学生学习的兴趣外，重点是指导学生动手实验，引导他们分析、讨论，找出光直线传播的特点，以及知道小孔成像的原理。

（三）教学流程：提出问题——动手实验——交流讨论——得出结论——迁移应用。

（四）重点难点：以“光是如何传播”的研讨活动引入主题。

培养学生观察、动手、分析、讨论的能力，找出光是直线传播的特点，以及知道小也成像的原理。

（五）教学准备：1.任务驱动页图片、视频；塑料水管、吸管；“光线打靶”的演示及分组材料；“小孔成像”演示的分组材料；照相机的内部结构图片；自制简易“照相机”的材料等。

（六）课时安排：2课时。

（七）教学过程：一、问题情景1.活动指引通过一幅阳光透过树林照射到地上的情景，以及主题人物的对话，引起学生之间对“阳光是如何传播”的问题，开展有关的讨论，提出了自己的看法和思考：光是怎样传播的呢？用什么方法可以研究光的传播呢？通过一系列的问题，激发学生探究问题的兴趣。

2．导入出示小朋友在树林间玩耍的图片。

3．提问孩子们在树林间玩耍，发现叶子缝隙间射下来的一缕缕阳光，他们产生了这样的疑问：缕缕阳光像一条条线，阳光是直直地照过来的吗？4．目的引出问题，让学生知道所要研究的内容。

二、活动一：用管子看光这是一个要求学生参与的探究活动。

活动内容比较简单，材料易找，而且很直观，可以让学生分组进行活动。

开展该活动要预先准备三条硬管子（或一条软管）（如果购买了教学工具箱的，箱内已配了该活动的材料），并按教材的要求进行加工（加工成一条直管，一条弯管和一条“S”形管），然后让学生分别用不同的管子观看光源，看有什么发现，把自己的发现提出来，与同学一起交流、讨论。

1．导入出示一段塑料水管实物。

2．提问这支水管可以弯成各种形状。

请你试试把它弯成各种形状。

看看什么形状可以通过它观察到灯光？3．活动学生观察、实验。

4．交流学生汇报观察结果：只有塑料水管是直的时才能通过它看见灯光，弯曲时是不能看见的。

5．归纳光是沿直线传播的。

三、活动二：光线打靶这也是一个研究光沿直线传播的活动，同上面的活动一样，也是需要学生参与的探究活动。

活动操作简单易行，活动效果明显易见。

活动开始前，要准备一张A4大小的卡纸，按教材的要求做一个光线打靶的活动材料（如果购买了该册配套的教学工具箱或学生实验材料的，均都已配了该活动的材料），另外还要准备一支手电筒作为打靶的光源。

活动时，教师要跟学生一起探讨，指导学生找出光线传播的规律，让学生把研究的结果填写到教材中去。

在这个活动中，教材上提出了三个要解决的问题，它们分别是：（1）光从B孔射入，能照到几号靶子上？（琪琪思考的问题）（2）把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？为什么会有这样的现象呢？（3）要想将光从A孔照到1号靶，你有办法吗？我们通过活动可以发现：（1）光从B孔射入，光能通过中间挡板的孔，直接照射到2号靶上；（2）如果把中间挡板的孔挡住了，无论光从哪个孔射入，都不能穿过中间的挡板，所以光就不能照射到任何一个靶子上；（3）按照常规，要想将光从A孔照到1号靶是不可能的。

因为，光从A孔射入后，穿过中间挡板的中孔后，光不能拐弯照到1号靶上，光只能沿着直线照到3号靶上。

但按题目的要求，要把光照到1号靶，只有一个办法，那就是把中间挡板压下，即没有了中间挡板，光直接从A孔射入，然后照到1号靶上。

活动的最后，老师可以指导学生一起讨论问题，通过这个活动，我们知道了什么呢？很明显，结论是：光是沿直线传播的。

1．导入出示“光线打靶”的图片。

2．提问介绍活动的装置，当光从B孔射入时，能照到几号靶？3．讨论学生猜测，并说明理由。

4．演示教师演示实验。

5．交流光能照到2号靶。

6．提问把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？为什么会有这样的现象呢？要想将光从A孔照到1号靶上，你有什么办法吗？7．讨论学生猜测，并说明理由。

8．演示教师演示实验。

9．交流学生汇报观察结果。

10．归纳光是直线传播的。

四、活动三：小孔成像小孔成像活动是光沿直线传播现象的另一个活动。

小孔成像活动一般要求在暗室进行比较明显，观看的效果也比较好。

该活动需要准备的材料有：一个带小孔（针孔大小）的挡板，一个用白纸做成的屏幕和一支点燃的小蜡烛（如果购买了该册配套的教学工具箱的，在教学工具箱中已配备了该活动所需要的材料）。

活动时，学生需要把蜡烛、带小孔的挡板和屏幕放在同一直线上，它们的位置是，蜡烛和屏幕放在两边，带小孔的挡板放在中间。

活动准备开始时，最好先让学生猜猜看，在白纸屏幕上会出现什么现象？请同学们把自己的猜想画出来。

然后再做活动，看看自己的猜想与实际的结果有没有不同，为什么？活动时，教师要提醒学生注意用火安全。

通过本活动，目的是进一步让学生知道光沿直线传播，并让学生初步学习自己动手活动（实验）研究问题。

由于学生对小孔成像的现象比较陌生，难于理解，所以在教学中，力求做到学生以实验为主，通过学生自己提出问题、讨论问题的方式，知道光沿直线传播与小孔成像的关系。

教学开始时，先复习前面学习过的光沿直线传播的知识内容，然后再指导学生做小孔成像的活动，并与学生一起讨论问题，把点燃的蜡烛放在带小孔的挡板前面，在挡板后面的屏幕上会出现什么现象？让学生猜想，并让学生通过活动，知道点燃的蜡烛光通过小孔后，在屏幕上会出现蜡烛火焰的倒像。

通过活动，学生会感到奇怪的是，蜡烛光通过小孔后，在屏幕上为什么会出现烛焰的倒像？学生对这个问题是比较难以理解的。

所以教师可再指导学生做两个实验，分别用手电筒的光从上向下和从下向上地照射在小孔。

这时我们会发现，手电筒的光从上向下地照射在小孔时，在屏幕的下方会出现光斑；如果手电筒的光从下向上照射小孔时，在屏幕的上方也会相应地出现光斑。

教师在教学时，可以在黑板上把这个现象画出来，使学生知道光斑的位置关系就是光沿直线传播的关系。

我们如果在小孔成像的原理图中增加两条辅助线，把该图画成直观的光路图，这样，学生就比较容易和直观地知道小孔成像与光沿直线传播的关系，也就知道烛焰的光通过小孔后在屏幕上所成的像为什么是倒像了。

引申的问题为什么说小孔成像是光的直线传播的结果呢？1．导入播放“小孔成像”的视频或出示图片。

2．提问介绍活动的装置，当光通过小孔后，蜡烛光会通过小孔照在纸屏上吗？我们在纸屏上可能会看到什么呢？你的理由是什么？3．讨论学生猜测，画图，并说明理由。

4．演示教师演示实验。

5．交流白纸屏上形成了一个倒立的像。

6．演示教师演示不加小孔板时，蜡烛成像的实验。

7．提问为什么两次实验的结果不一样呢？8．讨论学生猜测，并说明理由。

9．交流教师介绍小孔成像的原理。

10．归纳小孔成像的原理是光沿直线传播的。

五、拓展：自制简易“照相机”为了巩固学生所学的知识，教学中可以组织和指导学生制作简易“照相机”，由于这种以小孔成像原理构成的照相机比较简单、直观，学生易于制作，而且学生用来观看小孔成像活动时，操作比较简单容易。

所以，教师要指导学生都能参与这个活动，使学生人手一个。

这样会有利于学生对光沿直线传播与小孔成像的关系的理解，同时也培养了学生的动手活动能力，调动了学生学习科学知识、运用科学知识解决问题的能力和兴趣。

1．导入出示照相机的内部结构图片。

2．提问介绍照相机工作的原理。

大家能利用简单的材料，制作一个简易的“照相机”吗？3．讨论（1）所需要的材料。

（2）怎样制作成像效果才好。

4．交流学生汇报讨论结果。

5．归纳请大家回家自制一个简易“照相机”，下节课把你的使用心得与大家分享。

资料：光：光现象是常见的自然现象，人类很早就开始了对光的研究，经过长期的探索，逐渐认识到光既有波动性，又有粒子性。

或者说，光具有波粒二象性。

光有时表现为波动性，因而叫光波，光波是一种电磁波。

能引起人的视觉的光波叫做可见光，其波长在紫色光的0.39微米到红色光的0.77微米之间。

波长在0.39微米以下到0.006微米左右的叫做紫外线，在0.77微米以上到1000微米左右的叫做红外线，紫外线和红外线人眼看不见，但可以用光学仪器或通过摄影来察看。

所以在光学上，光也包括紫外线和红外线。

紫外线和红外线属不可见光。

光有时表现为粒子性。

科学家们通过一些物理实验，发现光的能量不是连续的，这种现象用光的波动理论无法解释。

1905年爱因斯坦提出，在空间传播的光是由许多微观粒子——光子组成的，光子同其他实物粒子一样，也有质量、动量、能量。

光子的能量跟光的频率成正比，动量跟光的波长成反比。

这表明光子这种微粒跟波动有一定的关系，它不是我们宏观观念中的微粒，也不是我们宏观观念中的波，而是一种具有波粒二象性的微观粒子。

光源：能发射一定波长范围电磁波（包括可见光和不可见光）的物体，叫做光源。

通常指能自行发光的物体。

例如：太阳、电灯、蜡烛等。

光源在发光时把其他形式的能转化为光能。

可见光光源常用于照明或信号显示，不可见光光源用于医疗、工农业生产、军事、夜间摄影等特殊用途。

看不见的光：我们知道，除了可闻声之外，还有听不见的超声和次声。

同样地，在光现象中，除了可见光之外，还有看不见的光。

英国物理学家赫谢耳（1738－1822）在1800年研究光谱里的各种色光的热效应时，在可见光谱红光区域的外侧，发现有很强的热作用。

这就表明在光谱的红光外侧还存在一种看不见的射线，由于这种射线在光谱中位于红光的外侧，就叫做红外线。

红外线最突出的性质是热作用强，物体吸收了红外线就发热，可以利用红外线来加热物体、烘干油漆和谷物，也可以用于医疗等。

另外，红外线穿透云雾烟尘的能力强，可以利用对红外线敏感的底片进行远距离摄影，这种摄影不受白天和夜晚的限制，而且从照片上能分辨出普通照片不易看清的情况，这种技术叫做红外线遥感。

利用红外线遥感技术，可以在飞机或卫星上勘测地热、寻找水源、监测森林火情、估计农作物的长势和收成、预报台风寒潮等。

附送：2019-2020年小学科学四年级《1.它在哪里》教学设计教学目标科学探究1．能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。