《优质教育资源的开发与共享案例研究》研究报告一、课题的提出1、从世界范围内来看：目前，世界各国特别是发达国家在教育上的投入是巨大的，但是这些教育事业发达的国家，比如美国，英国等则在重视发展本国教育的基础上同时注重发展各学校之间的资源开发与共享。
这样的开发与共享使各个学校之间虽然在地理上相对孤立，可在资源的开发与使用上确保持着相互借鉴，使用，学习，完善的紧密关系。
通过这些优质教育资源的开发与共享案例的研究使得这些国家在对国民的教育上取得了很大的成绩。
2、从我国研究的现状来看，实现优质教育资源的开发与共享案例研究是整体提高同一地区乃至全国教育教学水平的重大举措。
建设优质教育资源共享体系与实现共享案例的研究是缩小地区教育差距，实现“教育公平”理念的重要措施之一。
近几年，国家、地方教育部门及一些发达地区对优质教育资源的开发和应用越来越重视，认识到课程资源对教育的重要性，中央电教馆还组织了相关的课题研究，中国教育名家李希贵先生率先在潍坊实行了“语文主题学习”实验，这些成果有效地解决了语文教学资源的问题。
3、从新课程改革的需要出发，开发优质教育资源不仅有利于解决新课程教学资源不足的问题，而且有利于为学生自主、合作、探究式学习的开展提供资源平台，实现以“教”为主向以“学”为主的教学方式的根本转变，提高学生的信息素养、创新意识和实践能力，真正把素质教育落到实处。
4、从学校发展来看，我校是一所具有五十多年办学历史的老牌名校，良好的办学理念和先进的办学方法一直沿袭下来，使学校在咸阳市具有一定的知名度。
但随着新课程改革的不断深入，随着教育技术和各校办学水平的不断提高，我们教育教学中潜在的问题也逐步显现出来，尤其是近几年，教师队伍老龄化，年轻教师经验不足，出现了青黄不接的状况，这使得学校在同一科目的教学上出现了一定的差距。
这不仅对教学质量的整体提高不利，而且对于学校、教师及学生的发展更为不利。
如何将老教师的优质资源传授给年轻教师，让年轻教师尽快成长；如何将现有的优质教育教学资源通过一定的途径在学校范围内实现共享；如何最大限度、最高效的发挥学校优质教育资源的效能，成为实现学校跨越式发展的关键问题。
因此对优质教育资源的开发与共享案例研究对提高学校教育教学质量有非常重大的意义。
近几年随着我校网络设施和信息技术装备的不断完善，各种形式的研究课、公开课和教研教改活动大量开展，但由于缺乏资源共享意识缺乏。
很多时候教师需用很多的时间和精力来准备一堂课的数字化教学，当这堂课结束后，这些数字信息搁在一边，其他教师在上同一内容时没有充分利用该课件，造成资源浪费。
根据我校实际情况，校园网络初具趋形，学校各办公室、微机室、电子备课室、多媒体教室等网络已连通，都能互联共享上Internet，如何利用现有的设施共享优质的教育资源有着重要的意义。
二、课题研究的目标1、通过课题研究，发现问题、解决问题，总结经验，努力挖掘、整合、开发学校的优质教育资源。
探索新课程标准下主题学习资源的教学模式、方法。
2、通过课题研究，总结推广运用优质教育资源的有效途径。
3、通过课题研究，建设一支“科研型、智慧型、创新型”的教科研师资队伍。
4、应用研究成果，带动学校教科研的可持续发展，实现学校教育教学质量的跨越式提高，实现向品牌化学校的推进。
三、课题研究的基本内容1、挖掘、整合、开发学校的优质教育资源，构建学校优质教育资源库，并使之成为校本课程建设的重要内容，使优质教育资源的使用最大化，增大其辐射作用和示范作用。
2、有效的对教师进行相关技术培训。
3、积累一套开发和运用优质教育资源的有效途径。
4、激发家长潜力，家校合一，共同促进学生的教育。
重点：学校教育、教学优质教育资源的开发和整合难点：学科间的均衡发展，各种优质教育资源的共享途径。
四、研究的理论依据以教育系统技术理论和教学心理技术理论为理论依据展开研究。
1、教育系统技术理论就是运用信息论、系统论、控制论的观点来研究教学过程的技术。
从教育技术的观点看，“教学”是对信息和环境的安排与协调，其目的是为了促进学生学习。
2、教学心理技术理论即把认知心理学和教育结合起来的技术。
教育技术不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材料的研究上面，而是要研究在运用现代教育技术过程中学生学习心理的变化，并针对这些变化，通过多种媒体的运用充分调动学生的学习积极性。
五、课题研究的方法及措施（一）课题研究的方法1、行动研究法：根据本课题的研究内容，结合教学实际，我们采取了以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要目标的行动研究法，要求研究教师在自然、真实、动态的教学环境下深入教学一线掌握动态资料，在行动中发现问题，解决问题，将课题研究与教学实际密切结合起来，以提高研究的实效性和可行性。
2、实验法：确定实验组与对照组的样本，并努力控制干扰因子，使实验数据能够科学、公正地反映问题。
3、经验总结法：在课题实验研究的过程中，对实验数据收集、分析、归纳、综合并进行定性、定量的分析整理，最终形成系统化、科学化的理论知识。
同时还运用到调研法法、案例分析法、统计分析法等。
（二）研究的主要措施1、建设、丰富校园网站的资源信息库，提供教师交流的平台。
建立基于校园网络的电子教室，革新教师的教学模式，提高教学效率。
2、对优质课（教学课、班会课、活动课）进行收集和整理。
如：组织研究课、优质课设计和课堂交流评比，拍摄教学录像，收集教学反思等优秀文本资源。
3对优秀教师、优秀学生资源的潜力开发。
4、对课题成果进行共享，发挥效益。
5、全面总结进行论文汇编，资料汇编，多媒体课件集成。
6、课题组人员分工明确；经费有保障、硬件基础设施到位。
六、课题研究实施步骤总体规划：分步实施，分类指导，分层推进。
本课题实验研究分三个阶段：(一)第一阶段(2007年4月――2007年12月)1、确立主课题，构建子课题，完成课题的申报工作。
2、落实课题组人员、明确各成员的分工职责。
3、确定实验研究的对象、范围及对照组样本。
4、课题研究所需的硬件保障及经费来源。
5、对实验教师进行相关技术培训。
(二)第二阶段(2008年1月――2009年10月)l、实验课题的数据收集、比较分析。
2、撰写研究课题的中期实验报告。
3、根据实验过程具体情况进行方案修正及进度调控。
(三)第三阶段(2009年11月――2010年6月)l、完成课题结题报告，汇总研究成果、经验及相关资料。
2、实验课题的专家鉴定。
3、课题实验的成果或失败原因分析。
七、课题研究课题研究结论与分析1、探索主题学习教学模式，实现知识间、学科间教学资源的开发与整合。
主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。
在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。
它强调“做中学”的学习方式。
它信息量大，每一次学习过程中都要收集整理大量的信息，任务完成后会形成丰富多样的成果。
其目的是在过程中掌握方法、学会解决问题。
以苏教版语文教材为例：教材的每个单元都围绕一个主题来编排，安排三到四篇文章，这种编排形式为探索主题学习教学模式提供了很好的契机。
教学中，教师围绕单元主题，将几篇课文融合在一起，提炼出单元知识点、能力训练点，然后层层深入落实训练点展开教学，让学生从多个角度、多个层次掌握一个知识，以便强化学生对学习内容的理解。
这样的教学，不但节省了教学时间，减少了教师课课进行繁琐分析的环节，更有助于夯实学生的基础，培养他们科学学习的能力。
课堂学习结束后，学生以主题小报的形式将学习成果呈现出来，可以是单人创作，也可以是两人合作。
小报的创作过程，既是对单元知识点的巩固，又是对所学知识的再加工、再创新，真正实现从以教师的“讲”为主到以学生的“学”为主的课程新理念；同时将教材与课外知识结合起来，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。
这种学习方式极大地调动了学生学习兴趣和参与学习的积极性，培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接。
更重要的是它培养了学生自主探究和协作学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
在主题学习教学模式研究的两年时间里，实验班的每一位学生都能围绕单元主题内容，每周办一期图文并茂，内容充实的网络小报或手抄报，实现了课内外资源、各学科资源的共享。
在教学资源开发的探索中，课题研究小组的实验教师也收获了累累硕果，逐渐形成了“确定单元主题―提炼知识点―层层落实训练点―小报成果展示”这一语文主题学习教学模式。
2、学科教研组加强校本教研，通过校本教研实现共享途径。
（1）创新备课形式，提高备课实效性，实现学科教师间的资源共享。
在实际工作中，教师们把大量时间浪费在写教案上，繁重的教案抄写既影响了教师对教材，学生的研究，又形成了单打独斗的备课形式，不利于教师间的交流，严重制约了教学质量的提高。
针对此问题，实验组教师积极探索、创新备课形式---改革备课方式，以“3+2备课”为基点，确保每节课质量。
“3”是教师在备课时着重做好三备：备教材、备学生、备自己。
对于教材资源，在备课中，老师们注重分三类进行深入理解：哪些课可以充分利用教材资源；哪些课可以改进调整教材资源；哪些课可以创造性使用教材资源；“2”是指两种备课方式，即教研组集体备课和个人备课相结合；新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。
通过集体备课将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足，在倾听、吸纳他人意见的基础上学会协作和分享，才能够在互动中丰富课堂教学内容，提高工作效率，增加课堂教学的“含金量”。
（2）开展青蓝工程，实现经验教师与青年教师间的资源共享，提高教师的整体素质。
近几年，学校教师队伍老龄化，年轻教师经验不足，出现了青黄不接的状况，这使得学校在同一科目的教学上出现了一定的差距。
这不仅对教学质量的整体提高不利，而且对于学校、教师及学生的发展更为不利。
如何将老教师的优质资源传授给年轻教师，让年轻教师尽快成长？对此，学校开展了“青蓝工程”。
具体做法是：由一名经验型、研究型教师带一名年轻教师，通过共同备课、听课、磨课、说课、说反思等形式，全方位、多角度帮助年轻教师领悟新课程理念，夯实教育教学基本功，完成从教学新秀到教学能手再到特色教师的跨越。
通过师傅的传帮带青年教师在教学设计、教学反思、课堂教学水平、三笔字、课件制作、说课、普通话朗诵等方面有了长足的进步。
目前，学校共有结对子师徒11对，参与教师23人。
（3）以课例为载体，开展小课题研究，深化校本教研内涵，实现教师间小型研究成果的共享。
所谓小课题，是指以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
它生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，因此，围绕大课题，实验教师开展了“以课例为载体”的小课题研究。