《普罗米修斯》教学设计教学目标：知识与能力目标：1：正确读写“领袖吩咐饶恕”等词语，能有感情地朗读课文，体会人类无火的悲惨和有火的幸福。
尝试抓住人物之间的关系，学习概括课文主要内容的方法。
2：抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
3：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“为人类造福”、“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。
4：学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
教学重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。
难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象教学过程：一．引出课题，激趣导入在中国有一位女神炼石补天，为人类谋求幸福，她就是女娲。
在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的英雄，今天就让我们一起学习<<普罗米修斯>>。
（师板书，生齐读课题）二．检查预习，整体感知1.现在老师要检查同学们预习的情况。
出示：惩罚喷射火焰领袖敬佩违抗锁链啄食饶恕动弹肝脏双膝喷射驱赶尽管气急败坏愤愤不平驱寒取暖（1）指名学生读，正音，（你读得字正腔圆、掷地有声！）（2）带感情气急败坏，愤愤不平（通过你的读，我听出原来词语也是有感情的！）（3）观察词语愤愤不平驱寒取暖，你有什么发现？还能说出几个这种类型的词语吗？师总结：我们可以通过有感情的朗读，让词语变得生动，变得富有情感。
我们还可以通过对词语进行分类归纳，积累词语。
2.词语掌握得不错，看看课文脉络你理清了吗？（1）课文中的提到了几位神？主要的人物是谁？谁来说一说他们之间发生了什么事？课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种（板书），然后写了宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服（板书），最后大力神解救普罗米修斯，他重获自由。
（板书）小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。
在今后的阅读中可以尝试运用。
三．聚集痛苦，感受坚强1.孩子们，作者是如何评价普罗米修斯的？快速阅读文章的最后一个自然段，找到关键词语。
——英雄。
英雄的故事是因火而起，那就让我们穿越时光，一起走进很久很久以前那段没有火的岁月中。
（一）为民造福（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
（课件出示）找学生谈感受。
没有火，吃生的东西意味着什么？今天吃，明天吃，今年吃，明年吃，天天吃，年年吃，你看到了什么？（生病、死亡、难以下咽、黑暗的、冰冷的、茹毛饮血......）夜幕降临，黑暗笼罩着整个大地，人们冻得瑟瑟发抖，从远处传来野兽的咆哮声，人们的生活怎么样？（哪双智慧的眼睛发现文中有一个词语描述了人们的生活？生找词语“悲惨”）此时此刻，饥肠辘辘的你，骨瘦如柴的你，惊恐万状的你，瑟瑟发抖的你，最渴望什么？（火）（2）英雄普罗米修斯看到人们的悲惨生活，听到人们内心的渴望，他来了，带来了我们梦寐以求的火。
（3）有了火以后，人类的生活发生了怎样翻天覆地的变化呢？谁能用课文中的语言来回答？大家注意看这是什么标点符号？（省略号）请同学们发挥想象，谁来说？课件出示：自从有了火，人类从黑暗走向──从寒冷走向──从痛苦走向──从疾病走向──从野蛮走向──无火世界的生活真悲惨和有火生活是多么幸福温暖，让我们带着这种情感，对比再读一读。
（男生读无火的生活，女生读有火的生活）师小结：火给人类带来了光明和温暖，火让人类从野蛮走向文明，普罗米修斯为人类做了多大的贡献啊！他真一位是造福人类的天神！（二）不屈不挠孩子们，自古英雄多磨难。
火种给人类带来了温暖和幸福，却让众神领袖宙斯气急败坏，他给了我们的英雄最严厉的惩罚。
请同学们默读课文6-8自然段，养成不动笔墨不读书的好习惯，可以圈一圈，点一点，其中哪些字眼，哪些地方深深的刺痛了你，在课文的空白处做好批注。
课件出示：1.锁之牢普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
（出示）说一说你画出了哪些词句？透过这些词句你感受到了什么？（1）“死死地、既不能……也不能……”说明锁得紧，锁得牢。
设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？孩子们，这是怎样的一把锁啊？（冷酷无情的、悲惨的死、死死的、永无止境的....）（2）除了风吹雨淋，在四季的交替和天气的变化中，他还会遭受哪些痛苦？课件出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）；漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）；大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）;........尽管如此，普罗米修斯就是不肯屈服！结合着大家的想象，把你的情感融入到文章中，谁来读？2.啄之痛过渡：铁链只能锁住他的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他就是不向宙斯屈服，普罗米修斯又将承受怎样的痛苦啊？课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
1．“每天”说明次数多，天天如此。
2．“尖利”（出示鹫鹰图片）这样尖利的嘴巴撕开普罗米修斯的胸膛，“啄食”（一小口一小口的吃）普罗米修斯的肝脏。
孩子们，啄食的不是皮肤，不是肌肉，而是身体最疼痛的肝脏，你仿佛看到了什么？听到了什么？普罗米修斯，此刻你的感受怎样？（痛不欲生、生不如死、撕心裂肺、肝胆俱裂）课件出示：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
3．“重新长了起来、永远没有尽头”写出痛苦漫长无期。
读出这没有尽头的痛苦。
孩子们，普罗米修斯创造了人，人类就是他的孩子，他有人类的情感，才有了啄肝之痛，他又是神，这也是神话故事的神奇之处，所以他的肝脏才会白天啄光，夜晚长出来。
4．这样的折魔持续了多长时间？生说“许多年来”，一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一万年过去了，三万年呀，孩子们，这是怎样的一把锁啊！沉重的铁链一锁就是三万年，这是怎样的一种痛啊！凶恶的鹫鹰一啄就是三万年。
三万年里陪伴普罗米修斯的只有那无边的孤独和寂寞，只有那无尽的痛苦和折魔。
生读三万年来……（配乐）（三）坚定尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
他心里是怎么想的啊？课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”好一个坚定的普罗米修斯！师：就是“为人类造福没有错”的信念支撑着普罗米修斯不向宙斯屈服。
师生共读（配乐）好一个不屈不挠的普罗米修斯！点评：这声音在高加索山上空久久回荡。
铁链锁身，锁不住他为人类造福的真情；恶鹰啄肝，啄不灭他为人类造福的真心。
四．升华人物精神，迁移现实生活是普罗米修斯的博爱，让他为人类造福后无怨无悔的忍受惩罚，让他在遭受惩罚时信念坚定。
自古以来，正义是不可战胜的，当大力神赫拉克拉斯路过高加索山时，解救了他。
让我们带着喜悦的心情一起来读一读。
1．普罗米修斯给人类带来光明、温暖和幸福，自己却深陷黑暗、寒冷和痛苦之中。
当我们吃着用火烧熟的美味时，他却在高加索山的悬崖上忍饥挨饿；当我们在温暖的火堆旁进入梦香时，他却在遭受冰雪刺骨的寒冷。
2．同学们，假如普罗米修斯就站在你的面前，面对英雄你最想对他说些什么？（生答）2．同学们被普罗米修斯的精神深深地感染着，这一句句真切的话语是对英雄的赞美，英国诗人雪莱也曾写过这样的英雄赞歌。
（配乐朗读）孩子们，让我们再一次深情呼唤英雄的名字！——普罗米修斯！五、推荐读书孩子们，通过今天的学习你或许对课文的内容还有一些疑问，比如宙斯为什么不给人类火种？大力神又有怎样的故事？你赶紧去阅读《希腊神话》吧，在书中一定能找到答案，希望你能成为爱阅读的孩子！老师还有一个问题留给大家去查阅资料，在中国神话故事中，火是怎么来的呢？附板书：29、普罗米修斯取火种受惩罚终获救英雄《普罗米修斯》学情分析四年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力，并在阅读中概括文章的主要内容，对甚或故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，写普罗米修斯为了解除人类没有火的痛苦，不惜触犯天条，勇敢取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为人类造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
这篇神话故事篇幅比较长，本节课是第二课时的教学，节选了普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来感悟课文内容，体会人物的内心世界，表现人物的个性，培养学生的语感，升华自己的情感。
《普罗米修斯》效果分析《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、抓关键词重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。
第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。
学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。
三、读中生情朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
”突出普罗米修斯所承受的苦难。
在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。