MOO
massive open online courses
MOOC不是只有视频
视频是主要教学材料，但是还应包括
➢ 讨论 ➢ 习题 ➢ 测验 ➢ 阅读材料等
讨论起到答疑的作用，习题和测验起到形成性评价的作用
设计MOOC=设计学习体验
=设计内容传递策略+设计学习支持功能
教师在做教学设计的时候，要很清楚的明白学生会遇到什么问题 → → →（内容传递策略）针对这个问题，教师要相应的设计提问
杭州电子科技大学、浙江水利水电、浙江同济科技
模式3：A校MOOC+B校线下考试→B校学分
2020/10/14
如果条件允许，能够在教室进行实验展示，则 可以将学生的实验环节完整融入理论课堂，促进 PBL的实施，更加激发学生主动学习热情。
学生在课前根据知识点预习的收获，设计出某
个实验，只需给出实验方案即可。教师的作用是在 课前布置实验设计任务，只给出比较简略的实验任 务书。
模式1：A校MOOC+A校翻转课堂+A校线下考试→A校
学分
模式2：A校MOOC+学习服务过程管理（$）+B校考试
→B校学分 ✓ 清华大学《电路原理》——清华大学、南京大学、青海大
学、贵州理工大学 ✓ 中国计量大学现代科技学院《电路分析基础》——中国计
量大学、树人大学， ✓ 中国计量大学《电力系统继电保护》——中国计量大学、
课程建设周期？ 知识点怎么划分？ 线下4学分的课程，视频时长？
2020/10/14
关于在线开放课程？
2020/10/14
今天所指的在线课程是什么？
主要由主讲教师负责的、通过互联网开放支持大规模学生参与 的，以讲课短视频、作业练习、讨论活动、通告邮件、测验考试 等要素交织有一定时长的教学过程。
北京大学 李晓明教授
过学分认定颁发学习成果证书。
强化特色。在课程建设方式上，鼓励高校共建、校企共建，同时，鼓励高校立足学科特色，建设优质课程及课程群；在建设内容上，发挥各自优势，共同建设
一批优质、精品、共享课程，如通识教育课、创新创业课程、互联网金融课程以及电子商务、养老护理、智慧物流、时尚健康、非物质文化遗产等课程。 在课 程管理上探索政府、学校、企业、社会互利共赢和共建共享管理模式，建立务实、有效、凝聚共识的长效机制。
• MOOC不是课堂的展示，不要让学 生看课堂、看学生
• 一定要设计交互，让学生有参与感 ，而不是旁观感
MOOC制作
选题很关键课件制作 Nhomakorabea音视频 PPT文本 习题题库等资源
优秀的MOOC，需要好的制作
PPT播放讲解 录屏软件录制
视频拍摄
视频剪辑 特效制作 字幕添加
视频 输出
➢公共基础课（包括通识教育类课程）; ➢创新创业教育类课程； ➢具有浙江社会历史文化特色的课程； ➢各高校有特色的学科基础课和专业核 心课。
鼓励跨学校、跨学科组建教学团队建设 课程。
➢教学内容与资源（完整性） ➢教学设计与方法（操作性） ➢教学活动与评价（可控性） ➢团队支持与服务
➢ PPT页面设置，全屏显示采用16:9比例 ➢ 标题：黑体；正文：微软雅黑；行间距：1.5倍 ➢ 底色以浅色为主 ➢ 排版尽量不要太密，注重图文并茂，图片不要出现水印
适时出现
强化社会联系
视频制作前期是否有良好的设计，对学生的参与度影响最大
2020/10/14
原则1：图形化>文字 原则2：图形+讲解>图片+文字 原则3：静态图片+讲解>动画+讲解（复杂流程） 原则4：动画+讲解>静态图片+讲解（操作示范） 原则5：相关图片和文字位置尽量靠近，同步出现 原则6：对话形式的讲解更容易理解
• 同一基础课程的在线开放课程群（3号文 件中受众面广的公共课），通过高校间 的协同创新和集成创新形成
• 同一重要专业核心课程的在线开放课程 群（3号文件中的专业核心课），通过高 校间的协同创新和集成创新形成
2020/10/14
怎么建？为什么建？
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改 革和教育制度创新，提高教育教学质量。
2020/10/14
建设背景
视频 公开课
2020/10/14
资源 共享课
在线 开放课程
综合考察课程的教学内容与 资源、教学设计与方法、教 学活动与评价、教学效果与 影响、团队支持与服务等要 素，采取先建设应用、后评 价认定的方式。 2017年前认定1000余门国 家精品在线开放课程。到 2020年，认定3000余门国 家精品在线开放课程。
和回答方式，通过动画/案例的方式（内容传递策略）进行解释 → → →（学习支持功能）为了降低学习者的辍学率，在做教学设
计的过程中需要去通过设计些游戏化的任务（内在动机）吸引学习， 或者是将学习MOOC纳为教学考核要求（外在动机）
2020/10/14
基本原则
• MOOC是自学手段，要从学员将要如何 学习您的课程的角度来设计、制作（考 虑学生怎么、会遇到什么问题）
演播室录制的视频占44.6%； 录屏软件录制的视频占30.4%； 课堂实录的视频占12%； 实地拍摄的视频占3.5%； 可汗学院式占3%;
数据来源：对北大、清华、上交大、，MIT、京都大学、澳大利亚
国立大学等10所高校的56门课程的统计分析
2020/10/14
2020/10/14
➢ 非线性编辑软件：Canopus Edius、 Adobe Premiere Pro ➢ 音频降噪软件：Adobe Audition ➢ 格式转换软件：格式工厂、TMPGEnc4XP ➢ 字幕软件：VisualSubSync ➢ 动态制作软件：After Effects ➢ 录屏软件：CamtasiaStudio
课堂上，除知识点和习题讨论外，学生需要宣
讲自己的实验设计方案，点评其他各组的方案，并 且回答其他组学生对本组方案提出的质疑。
课后，根据讨论结果，学生需要用仿真和硬件
实现该实验。下次课堂上，学生需要向全班展示实 验结果。教师的作用是作为仲裁者，从众多实现结 果中评选出最佳的一个或多个。
---清华大学，于歆杰
实际运行经验的课程。
总之，各方要齐心协力，做好事情，做出品牌，不断提高课程建设水平，以此推进高校人才培养模式改革，建设浙江省的“线上大学”。
2020/10/14
——（2016年5月5日）省高校课程共享平台工作推进会暨浙江省高校在线开放课程共享联盟筹备会
2020/10/14
基于MOOC的三种翻转使用模式：
省教育厅将从以下方面出台相关政策引导和推动在线开放课程建设工作：
推进改革。要推进课程建设，深化教学改革，提升课堂教学质量，完善线上线下相结合的混合式教学方式，推动高校人才培养模式改革。
推进共享。要推进课程共享，体现学习形式的多样化，既要允许学生自由选择课程，又要支持有组织地选择课程，平台建设的最终目标是面向社会开放，并通
完善机制。要完善管理模式与运行机制，建立管、办、评分离的管理模式，稳步推进，不断完善。教育厅主要是引导、管理及监督，制定课程建设标准和考核
办法，通过制度保证共享课程建设质量。
课程建设的主体在学校、责任在教师，课程建设的核心在于实用。关于后续课程建设，采取“先建设，后应用，再认定”的方式，优先认定在省共享课程平台有
（有版权问题，请注明出处）
2020/10/14
教学内容与资源：知识技能树
教学设计与方法
2020/10/14
2020/10/14
2020/10/14
好视频的简单标志：
没有静止画面，但是不一定全程有人， ✓ 有活人 ✓ 有书写 ✓ 有演示 屏幕上要有且仅有一个动的东西
教师头像视频绝非可有可无 （教师大头像的呈现给人“亲密和个人”的感觉）
2020/10/14
在线开放课程群？
课程群是由课程融合而成，按照施教对象合理将同一学科或不同学科的相关又具互补性的课程整合得到的富 有特色的课程系统
• 课程和课程体系强调统一性和普遍性 • 而课程群则根据学生需求进行针对性的知识整合；
共建、共享和沟通交流 是课程群建设的基础
2020/10/14