如何提高大学生的英语口语表达能力摘要：文章针对实际教学中遇到的问题，从影响学生英语口语能力提高的原因及相应的解决方法两方面，就如何提高学生的英语口语表达能力进行了阐述。

关键词：英语口语表达能力影响因素解决方法随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。

而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会成为大学生求职、升学的一个重要砝码。

那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式教学生学习英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文从以下几个方面进行阐述。

一、影响学生英语口语能力提高的因素据调查资料显示，全国的在校大学生中有相当一部分非英语专业的学生都有同样的感觉：从中学到大学已学了七、八年英语，语法规则和单词也记了不少，可一到张口说的时候怎么也表达不出来。

校内或校外与外籍人相逢，心里难免涌起与其交流的欲望，与此同时，舌头又不听使唤，不知该说什么好。

导致以上问题出现的原因有很多，归纳起来主要有客观与主观两方面的原因。

客观上存在教育体制问题。

多年来，我们一直奉行应试教育制，忽略了对学生实际运用能力及创造能力的培养，从而导致仍然是“哑巴英语”的难堪局面。

主观上存在缺乏训练和自信心的问题，大多数学生在开始说英语时都会出现语言和语法错误。

但由于他们怕犯错误，怕丢面子，日积月累，开口说的难度进一步加大，最后，自信心随之散失殆尽，自我训练也就无从谈起。

具体可归纳为如下几个方面：（一）语音不标准——方言的影响。

大学生来自不同地方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于重语法教学，忽视对学生讲英语这一能力的培养。

这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还是不能和外国人交流。

小到单词、音标，大到句子、段落，都受到自身方言影响，发音不标准。

（二）表达不地道——母语思维的影响。

几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。

很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。

如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语许多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

（三）羞于开口——缺乏自信心的影响。

尽管学生已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。

其实这些学生在内心深处是很渴望有锻炼的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，害怕因发音不标准、表达不准确而遭人嘲笑，这就导致相当一部分学生在英语课堂上总是保持沉默。

这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。

（四）教学体制的限制。

将语言知识转化为口语表达能力需要反复练习，但是目前的大学英语教学课时有限，班级人数较多，大多数非英语专业的学生根本没有口语课，每次只有课前free talk（自由谈论）的几分钟时间可以练习口语，根本无法提高学生的口语能力。

此外，学校又没有英语角和英语演讲比赛等活动，学生根本没机会练习口语。

（五）教师的专业水平及传统的教学理念的影响。

部分老师虽然专业知识很丰富，但是口语表达能力和驾驭课堂的能力有限，仍采用传统的教学模式，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，无法充分激发学生学习英语的兴趣，所以也就谈不上提高学生英语英语表达能力。

二、提高学生英语口语能力的方法（一）纠正学生的英语发音即语音语调。

在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。

并且督促学生积极纠正，课下同学之间互相帮助，互相监督。

同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。

教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。

学生通过模仿不仅可以纠正发音，还可以有意识地学习纯正的语调及地道的表达方法，从而增强语感，长此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）培养学生用英语思维的能力。

1.鼓励学生掌握尽可能多的词组。

在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。

传统教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。

因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。

教师引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙等游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。

2.学习地道英语/固定表达法。

有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。

所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时在周围同学朋友“显摆一下”，加深记忆。

久而久之，在很多情境下，学生就可以按照英语模式来对话。

3.背诵文章，讲故事，培养语感。

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发兴趣，更重要的是可以培养语感。

在跟读—朗读—背诵这三部曲的练习中，学生大大提高了断句能力和理解能力。

其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。

例如，教师可以在每节口语课上设置一个学生讲故事的环节，要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，只要学生感兴趣，他们都能在课堂上踊跃表现。

（三）因材施教，营造轻松氛围，树立信心。

教师要尽量了解每个学生的水平和需求，因材施教，根据学生口语水平的不同情况提出不同层次的问题，在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感。

在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来，引导学生充分表现自己。

对于比较内向、平常不太开口说英语的学生，教师应该给予更多的关注，予以特别的鼓励。

对于外向型、自信心较强的学生要鼓励他们多说，多练。

对于基础差的学生，教师不能经常打击他们或显出不耐烦，否则学生会失去兴趣，信心全无。

教师应该多鼓励，使他们树立信心，多说多练，不断进步。

当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意教给学生纠错的方法。

对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，这样学生必然能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时予以鼓励，激发学生的信心。

教师可采取以下几个方法：1.利用多媒体培养学生听说能力。

口语是一种产生性技能，教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。

通过多媒体展示物体图片，播放磁带或电影经典对白，向学生输入视听材料，引导学生记下要点，在讨论的基础上有学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，并回答问题进行发言；或者进行角色模仿表演，然后发给学生书面材料或进行指导纠正，使学生得到及时的反馈并修改错误，在这一过程中得到技能的综合训练。

2.开展各项活动，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神创造了重要条件。

学生一旦对英语产生兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。

教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。

形式多样的活动可疑培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

“伙伴谈话法”对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课时间，专门让学生运用所学英语知识谈谈身边的人、事、物，而且要积极开展第二课堂，通过组织英语角、英语口语比赛、学唱英语歌曲、猜谜语、玩游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

（四）树立教学新理念，改革传统的教学模式。

1.教师要不断提高自身的素质和专业水平。

教师必须具有较强的驾驭课堂的能力，教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己与学生在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。

教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生既能得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。

但首先要明确，教师不应是课堂的中心，而是参加者。

真正的中心应是学生，学生是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要做好学生英语学习的示范者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。

优秀的英语教师应具有渊博的知识，较强的思维能力，良好的文化修养，正常的心理素质和快速应变能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解学生对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英式英语。

要提高学生的口语能力，教师必须具有良好的口语表达能力。

2.改变传统的教学模式。

教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法：创设情境教学法，多媒体辅助教学法，愉快教学法等，并精心设计导入语：问题导入式，实际导入式，情感导入式，背景契领式等。

总之，一定要从过去的教学模式走出来，创造新颖的课堂，调动学生的积极性，提高学生的英语口语表达能力。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生提高口语表达能力。

参考文献：[1]蔡群.如何有效提高学生的英语口语表达能力.内江科技，2010，1.[2]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社，2004.[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007，1.[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写：教育教学刊，2007，1.[5]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000（6）.[6]how to learn oral english （i）.英语世界，2005，6.[7]应慧兰，何莲珍等.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式.外语教学研究，1998.4.。