我的教育教学随笔
1
2
3
不知不觉间，我在教育教学的路上，已走到了第三个年头，三年来，无论是
4
在个人的教育教学经验，驾驭课堂的能力还是教育教学的效果，都较刚参加工5
作时成熟了许多，进步了许多。

6
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有7
反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获8
得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

可见，经验9
和反思对教师的成长有着非常大的意义。

10
记得有这么一句话“你要想跑得更快，要先学会停下来。

”这句话是说在跑步11
中我们要学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的12
体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。

跑步是这样，我们的教学工作又何尝13
不是如此呢？试着在教学中多反思，使自身获得的经验上升到一定的理论高度，14
那么，我们的专业技能将得到更大的发展。

在实际教学工作中，我们只有运用15
头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。

16
通过我的教学实践，结合教学反思，使我真正地体会到，反思，对一个教师17
的成长，真的很重要。

记得一次交流会上，有个老师就讲起了他对日常教育教18
学的反思，给我印象深刻的就是他专门准备了反思记录本，只要有想到的内容，19
及时写在上面，很多时候只是一个大概内容或是一点想法，然后他会利用空余20
的时间，把这些内容中特别感兴趣的话题写一写，也便就成了我们所谓的反思，21
我想这就是一种坚持吧。

22
我想，只有坚持不懈坐着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所收23
获的人。

24
一个拥有积极态度的人，总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。

由此25
想到我们平时教学中的反思也是一样，只有首先抱有积极反思的态度，才能真26
正做到反思，做好反思。

27
所以，想要真正反思成功，先有积极的态度吧。

28
自古以来，关于“坚持”的名言有许多许多，譬如比阿斯说：“要从容地着手29
去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。

”又譬如《论语》中那句“欲速则不30
达。

”人们为什么要一直重复着坚持，可见它是多么的金贵。

31
从事教育工作三年来，我就始终秉持这样的信念，无论遇到多大的困难，我32
都会坚持到底。

现在的学生与我们存在着很大的观念差异，而且个性都比较强，33
不能对他们采取压制的手法，刚开始虽然取得一些成效但是效果却会适得其反，34
我们并不是阶级敌人，要真正从他们的角度出发，考虑问题更要兼顾大多数人35
的利益。

面对本学科的特点，要认真思考怎样让他们更好的接受。

36
教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生，让学生会学而不是学会知识；
37
教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。

38
所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。

39
教师首先要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么情况下能发挥潜力！
40
兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。

41
教学要有效果，关键在课堂；课堂要有效果，关键在学生参与！常规教学的42
各个环节，课堂教学是关键。

43
要提高课堂教学效果就要有丰富的专业知识基础，而且要涉猎一些课外书籍44
的知识，开拓视野，关注身边事，国家事，只有这样才能把教材枯燥的知识讲45
活，才能激发学生的学习兴趣。

在今后的学习工作中要更加努力，引领自己不46
断超越。

只有这样，才能对得起教师这个称号，才是真正的名副其实。

47
情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定48
情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法—它是语文“乐学”教学的49
基本方法之一。

运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动50
静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒51
体难以实现的“形真”；电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合，能52
够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深，”引起教师、学53
生与作者产生强烈的共鸣；情境教学中讲究意境深远，讲求意象，而电化教学54
则有利于意境和意象的整体展现，以达到情境教学的最佳境界。

55
语文课堂教学的情感调动，它的本质是创造，那种模式化的东西是与其背道56
而驰的。

课堂教学的中心工作就是要打通学生的情感通道，将调动情感与创造57
情景相结合。

只有这样，学生才能即景生情，缘情造景，情动而辞发，最后达58
到物我两忘，情景交融的境界。

59
让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生60
的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。