创设问题情景，把课堂还给学生，让学生在讨论中探索位置的确定和描述
本题算出距离是关键，要引导学生自主思考，得出距离的算法。
作业设计：方法指导丛书
板书设计：位置与方向
课后反思：本课教学中，教师应充分调动学生的积极性，让学生利用已有的确定方向和位置的知识进行迁移，放手让学生以小组的方式进行讨论，探索如何确定任意方向，然后各小组代表交流讨论结果。
师：你去参加越野赛，是不是乱跑，里面有许多路呢？那怎么办？
生：按越野赛指定的路线跑，不能乱跑。
师：指定的路线在哪儿？
生：公园门口有“公园定向运动图”。
师：看这幅图，先找什么？再找什么？
生：先找起点，再从起点开始，依次找1号点，2号点，最后到终点。
师：1号点在起点的什么方向？有多远呢？你都知道吗？这是我们要学习的新内容“位置与方向”。
（5）生汇报。
生甲：有指北的图标，标出东、南、西、北。1厘米代表50米。
生乙：以校门为起点，沿正北方向画3厘米长，做上记号，这是教学楼的位置。
生丙：以校门为起点，用量角器以北边为始边，朝东量出35°角，量出3厘米长的,做上记号，这是图书馆的位置。
生丁：以校门为起点，用量角器以西边始边，朝北量出40°角,量Hale Waihona Puke 4厘米长做上记号，这是体育馆的位置。
生甲：1号检查点在东偏北300的方向上。
生乙：与起点距离大约要走1千米。
（3）师：东与北之间的夹角是多少度？
1号检查点的方向还可以怎么说？
生丙：1号检查点在北偏东60“的方向上。
师：生甲、生丙说的方向都对。
2.教材第18页“做一做”。（多媒体出示方位图）
师：看图，先找什么？再找什么？
生甲：先找东、南、西、北，小明的家。再找一段代表多少米，距离数段数，角度用量角器量。
位置与方向
教
学
目标：
1．在图上，看图标，知道东、南、西、北的方位。
2.知道物体与起点的方向和距离。
3.培养学生空间观念，动脑、动手能力。
难点
重点
找出物体与起点的方向和距离。
教学
媒体
尺、三角板、量角器
设计者教学设想
一、启发谈话，激发兴趣。
出示主题图。
师：同学们，看，森林公园多美丽，同学们到森林公园参加定向越野赛，那可有意思啦！你想去吗？
二、创设情景，合作探究。
1.出示教材第18页例1图。
师：这幅图，你知道哪几个方向？
生甲：我知道东、南、西、北。
师：没有标明东、南、西、北的图里，通常有方向图标，它是指北的。上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。
（1）师：南—北与东—西的交点通常是起点。
（2）师：看图，1号检查点在什么方向，距起点大约有多远？
生汇报，判断答案的正误。
3.画方向图。
（1）出示例20。
（2）读一读，议一议。
（3）师：画方位图，先确定什么？
生甲：先确定方向。
师：怎样表示150米？
生乙：可以用1厘米代表50米，150米的距离，画3厘米长的线段就可以了。
师：确定方向，还要用什么？
生丙：量角量。
（4）在教材第19页下画出校园内建筑物的位置。
师：画物体的位置，先确定什么？再确定什么？
生戊：先确定它的方向，再确定它的距离。
三、深化应用。拓展知识。
(1)量一量，说一说，教材第20页第1题。
(2)量一量，填一填，教材第20页第2题。
四、总结提升。
这节课，你通过自己的努力学会了什么？请说出来和大家分享吧！
施教者修改或点评
利用日常生活中的运动启发学生的数学思维，使学生了解确定位置的重要性