关于开展集体备课活动的思考与实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在其指导思想中这样强调：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。

当前，提高教育质量，全面实施素质教育是我们基础教育发展的重点，也是教育改革的中心任务。

从我们教育内部来讲，素质教育就是一个提高质量的教育。

自2001年新课改实施以来，在我们摒弃了单纯以应试教育作为评价学生、评价教师的手段以来，我们一直希望有一把评价素质教育实施水平的尺子，来衡量我们当前的教育教学水平，非常欣喜地看到，2007年9月，我国成立了基础教育质量监测中心，从学生的综合素质、学业水平以及身心健康等方面调研我国基础教育的质量，不过有些遗憾的的是，时至今日，评价基础教育质量的标准仍在制定与研究中，以至不能全面了解到我们的新课改、我们的素质教育实施至今真正的质量高低与否。

那么，在这样一个质量监测发展还不够健全的形势下，如何提高我们的教育质量？我想：规范教学管理，加强教学的过程性管理，让规范的、过程的、细节的管理为我们提升教学质量保驾护航，应该成为我们当下势在必行的任务。

教师备课是常规中的首要环节，也是实施教学的基础与关键。

推门听课一直是我们下校听课的主要方式，只有关注常态的课堂效果才能真正了解老师们的实际教学情况，才能从根本上找到提高教学质量的捷径。

在听课后，我们必做的一项工作就是查阅执教老师的备课，与老师进行座谈，从中发现：在老师们的备课中精心设计的环节有时在课堂上并没有呈现，上课的某些环节在备课中也无从提及，教学的重难点的突破针对性不强，备课与上课存在着不符的现象，甚至存在着备课跟不上教学进度的现象……当然，我们并不否认，课堂教学是一个不断生成的过程，老师们在上课的过程中有随机应变进行教学策略调整的情况，但它并不能掩饰正常教学秩序下教师备课教材挖掘不够深入、设计不够精心的问题。

所以，我们需要对教师的备课进行制度化和规范化的管理，以期实现教师的备课与上课实现真实同步，如今我区已全部实现了电子备课，根据自身实际，自去年11月份，我们利用了区教研平台，统一了语文、数学学科的备课上传要求，即在个人工作室中按教学进度定时上传备课，并标明学期、册别、周次、课题、执教时间。

采用此种形式，希望教师可以根据自己的教学任务有计划地理性地进行备课，也为我们进行教学常规检查时提供了更方便的监督，进而突破了无纸化备课不方便查阅的问题，实现了电子备课网络化的有效管理。

“质量在课堂，功夫在课外”，这句话随时提醒着我们精心备课的重要性。

当前教学发展的趋势，需要的是教师间的合作共赢、有效资源的共享交流，才可实现真正意义上的教学质量的区域性提高。

备课平台搭建起来了，我们更需要思维的碰撞、经验的分享。

所以需要为老师们搭建备课交流的平台，因而我们选择了集体备课。

开展集体备课活动是结合自身实际发展的需要，是区域均衡发展的需要。

面对学校规模、师资配备、教研氛围等不均衡的现象，我们有必要创设一种形式，打破学校的局限，让单轨班的老师们加入到群体的氛围中来，增进交流，合作提高，进而促进教办整体教研水平的合力发展、均衡发展。

于是，我们就在同学科、同级部之间建立了12个校际教研共同体，即把具有相同话语系统的教师组织起来，采用集体备课的形式，为教师创设不同学校、不同教龄段、不同教学经历的教师间进行沟通、实现经验分享的备课交流舞台。

为教师的专业化成长搭建交流的平台。

教师的教学实践能力是教师具备专业化素质、实现专业化成长的重要能力之一，它包括：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；构建充满生命活力的教学活动的能力；灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力等。

其实，不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生，有效地实施教学。

那么，如何将这些能力的培养融合于一体发展教师、成就教师？如何通过有效的管理促进教师教学实践能力的发展？集体备课正是以教材研讨为依托，综合体现教师的教学实践的储备能力，将深入研讨、精心设计的教学案例尽最大可能呈献给学生的一种比较有效的研讨方式。

而且集体备课的教研形式能很好地发挥骨干教师的优势，兼顾年长教师的丰富经验，融合年轻教师的教育热情，这样一个有梯度的研讨平台，我们必须利用起来，提高不同经历、不同教龄段的教师的交流，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，实现交流中碰撞、合作共赢。

所以我们选择了集体备课。

只有执行了制度，重视落实的程度，才是对制度最好的解释。

我们的集体备课时至今日已经有了比较明晰的思路，结合开展情况，说明如下：一、开展集体备课活动的具体组织形式1、坚持同年级同学科集体备课。

我们的各备课组中成员多的有7名教师，少的则有4名教师，有时成员少的备课组教研氛围不易形成，但我们一直在坚持，因为我们清楚，只有在同级同科的范围内老师们才有着同样的教学内容，老师们才真正拥有共同的话语权，才可实现教师思维进行碰撞的最大可能。

我们具体做到：“三定、四统、五备”。

“三定”即定时间、定内容、定中心发言人；定时间：教师来自不同的学校，各校都有自己的教研活动，为了不至活动频繁而影响效果，我们采用间周活动一次的做法。

定内容：教办统筹安排一学期的活动内容，每学期各备课组按“全册教材分析、单元重点研讨——重点课例研讨——期末复习研讨”的顺序进行。

集体备课真正的形式应是每单元、每课的通备研讨，由于我们活动时间有限，我们又想使活动开展的有效果，让老师们有提高、有收获，所以，我们每次活动都由备课组长与组员一起商讨制定重点研讨的课例，以求提效增质。

“全册教材分析、单元重点”研讨内容包括：教材的设计意图、教材的知识结构和逻辑体系，教学目标、课程标准在本学段的具体实施要求，各单元的教学目标、课时进度、教学疑难点交流等内容。

第一次活动起到统领引导整个学期的备课活动的作用，我们非常重视，因为整个学期的活动开展，这是基础、是统筹、是计划。

“重点课例”研讨内容包括：备课组长负责组织根据教学进度选取重点课例。

因为时间的原因，我们不可能课课都做到深入研讨，只有通过选取有研讨价值的、有必要深入挖掘的重点课例，才能在有限的时间内提高研讨的效率和价值。

“期末复习”研讨内容包括：最后一次集体备课进行期末质量检测命题设计研讨，由组内每位成员设计一份命题，通过研讨反馈教师对教材的把握程度。

命题能力的高低能直接体现教师把握教材重点的能力，我们以教材挖掘后的命题设计为具体依托，正是对教师是否真正领悟了教材进行了最好的解释。

定中心发言人：备课组长是活动开展的组织人和协调者，每一位主备教师是活动开展的中心发言人。

数学组因组员较少（4-5人），采用每人主备一个课例，其他成员复备研讨的程序进行；语文组组员相对较多（6-7人）则采用两人同备一个课例，也称“同课异备”，通过对比研讨的形式，实现集体备课的有效性研讨。

我们感到，只有对比，才可辨析教学设计的精心与否。

对比本身就是一种交流，这种交流能提高教师利用课标理论辨析更加符合学情的恰当设计，更能创设一种研讨的氛围，为教师的各抒己见搭建辩论的平台，增进教研氛围的有效营造。

“四统一”：即统一教学目标、统一重难点、统一练习设计、统一教学进度。

通过每一次活动研讨，各抒己见，求大同存小异，达成实现以上四个统一。

“五备”：即备课标、备教材、备学情、备教法、备设计。

重点研究“重点课例的教材深入挖掘和教学设计的新颖与创新（重点是教学方法的使用）。

活动中，由于每个组内都有骨干教师、年轻教师、年长教师等不同教学经历的层次化的体现，所以经常会听到骨干教师的示范引领的见解，年轻教师的质疑问难，年长教师的经验之谈，在交流中，我们能感到老师们在交流中的收获。

2、具体实施程序：（1）个人备课出思路：主备教师要与活动前精心备课，活动前填写《主备人研讨表》，为主备发言准备好纲领性提示。

同时，提前一周及时上传教学设计到本组公共邮箱，以备组员提前学习，为活动时交流提前准备研讨意见。

（2）集体备课通思路：活动时，主备教师要详细讲述自己的见解，全组教师要各抒己见，主备教师做好记录，把大家的意见融于备课之中。

（3）二次备课创思路：各位教师在集体评议备课教案后，要在认真钻研的基础上，结合本班学生实际和自己的教学特色认真复备，在自己的工作室中根据教学进度上传符合自己教学风格的“个性化教学设计方案”。

（4）活动后组长填写《集体备课活动记录表》，收集、整理好每次研讨活动的过程性资料。

3、管理措施。

（1）加强领导。

我们教办负责做好集体备课的组织领导工作，统筹安排学期活动，确保活动健康、有序、高效地进行。

同时教办相关学科领导和学校中层领导参与集体备课研讨，反馈教师参与情况，并有针对性地跟进指导。

（2）落实考评。

为了使集体备课活动开展得扎实有效，我们定期开展相关评比活动，如：优质课评比，优秀备课组评比等活动，并给予表彰奖励。

二、开展集体备课的收获与成效通过开展集体备课活动，我们加强了教师间的交流与合作，促进了备课与上课的一体化，实现了集体备课与教科研活动的有机结合，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程。

同时也加强了教办的整体备课管理，切实提高了备课效益。

几年来，我们为反馈集体备课活动的开展是否有效，开展了“同课异构”校际课堂教学研讨活动，暨优质课评选活动。

09年10—11月份开展了“同课异构校际课堂教学研讨”活动，历时一个半月，教师展示上课28节，评出优秀课例15节。

10年10月-12月初，历时2个半月，活动中共计上课24节，从中评选出了12节优质课。

目前，我们已从从最初的学科备课组组“课题选定、自主备课、集体交流、抽签上课、评课交流、反馈跟踪”的活动流程设计，到各校从中引申出的“不同课型的同主题异构研讨”、“外聘名师同课异构研讨”，再到目前我们进行教学评优以此为凭借的实施，使得“同课异构”这一教研形式在我教办深入师心，成为展示教师个性的舞台，成为体现集体备课优势的有效展现形式。

三、开展集体备课的困惑与反思当然在集体备课的研讨活动中，我们也遇到了许多困惑和急待解决的问题。

如：在集体备课的研讨中，如何建立有效的评价制度保证集体备课的实施；如何更好地调动老师们参与的积极性？……都需要我们在接下来的工作中继续研讨交流、跟进解决。

我们一直憧憬，以集体备课活动为平台的校际教研共同体的创设，不仅能达成教师专业与技艺的交流，更希望在这个平台交流中，实现教师在合作中互相启迪、互相欣赏、体悟一种集体交流和探索的幸福与愉快感，进而在这种力量的感召下，强化教师重新认识自我、分析自我、发展自我的意识，挖掘出教师成就自我的内驱力，激发出教师从教的自信与快乐。