（2）学习从新的角度来观察问题和分析问题。
*探索性研究课程的内涵
2．整体与部分的关系。整体由部分组成。每一部分 由比它更小的部分组成。一个物体的性质既包括 整体的性质，也包括了它各个部分的性质。认识 和利用一个事物，必须既了解它的整体，也了解 它的各个部分，特别是关键部分。
目标：（1）体会整体与部分的关系：相互合作、相 互配合、相互连结；
儿发展的探索教育模式，促进教师专业化发展。
*探索性研究课程的内涵
本课程从以下几个方面来进行： 1．多角度地看问题。事物的复杂性要求我们学会多角
度的看问题。每一个人所观察、感觉的对象都是真实 的，由于每个人都有不尽相同的家庭背景，所接受的 教育和文化都不一样，因此，每个人看问题的角度不 一样，答案也就不一样，所看到的只是事物的一个侧 面。事物越复杂，越需要从多角度看问题，对事物才 有全面的了解。 目标：（1）学习从不同的角度观察问题，并对所有的 印象作出简单的分析，提出不同的看法，建构经验；
2、课程是什么
• 课程是教育家长——为孩子创造一个优质的家庭 环境，让教育能延续，相信这是最好的课程
• 课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部 分的范围的方法论的研究
• 课程是学校的生活和计划。 • 课程是学校中所传授的东西 • 课程是一系列的学科 • 课程是教材
2、课程是什么
• 课程是一种学习计划 • 课程是系列行为目标 • 课程是学习的进程 • 课程是在学校中所进行的各种活动 • 课程是在教师的指导下，在学校内外所传
•建立课程所需要的园内支持系统
为顺利地实施课程，需要园长改 变传统的幼儿园教育教学管理中的一 些做法，建立起与课程一致的教育教 学管理模式。
1．调整教师备课制度，形成教育的整体
班级中的几位教师在备课时应加强沟通与 讨论，在确定教育目标、选择教育内容等环节 要达成共识，以形成整体性和连续性的教育。
2．调整对教师的计划检查制度，给教师更大的 工作自主空间
业务园长对教师教学计划的检查应由单一 的施教前查计划，调整为施教前查计划、施教 中查过程、施教后查反馈的“三结合检查制度。 检查的内容要由仅检查教学计划到除检查教学 计划以外，还要检查物质环境是否物化教育目 标、幼儿的反应怎样等。
3．调整教师倒班制度和保育员工作职责，增加教师与幼 儿互动的时间
日托幼儿园教师由半天进班、半天备课，调整为上 班时大部分时间在班上。保育员给教师配班时的工作 内容由维持秩序、分发材料、收拾打扫，调整为和幼 儿一起游戏、个别辅导，配合教师完成教育目标。过 去的分发材料、收拾打扫等工作，在中班、大班通过 一定的常规引导幼儿自理。
4．调整部分作息制度，保证幼儿有充分的活动时间
三、对园本课程与课程园本化的理解
目前，理论界关于园本课程建设的方法有 两种观点：一种观点认为，只有幼儿园自主 开发的课程是园本课程；另一种观点认为， 改编普适性课程是现阶段建设园本课程的最 合适方法。因此，根据程度的不同，园本课 程建设的方法可分为选用、改编和自主开发 三个层次。
1、对三幼园本课程 “探索性研究课程”介绍
评价要点：
①教育目标是否切合本班幼儿的实际发展水平及发展需要?教育目 标是否渗透于幼儿一日生活的各项活动中? ②教师能否在班级中营造关爱、平等、和谐的氛围，是否尊重和 接纳每一名幼儿
③教育内容、教育形式是否符合幼儿的身心发展特点与活动兴趣? ④教师是否注重个体差异，鼓励、引导幼儿获得主动的发展? ⑤教育环境、材料能否物化教育目标?教师能否鼓励、引导幼儿积 极探索、发展?幼儿能否自由、有效地操作并使用各种材料，有效 地与环境相互作用? ⑥幼儿在各种活动中是否专注、积极，并是否能在原有水平上获 得真正的发展?
（2）学习三种方法：组合与分解、整体的配 合——分工与合作、有计划、按比例发展。
*探索性研究课程的内涵
3．事物是变化的：
事物的变化，不仅要观察静态变化，要 从动态中来发现事物的变化，变化与人的关 系。
目标：（1）学习从变化的角度来分析问题； （2）认识变化的特征； （3）知道变化的层次。
*探索性研究课程的内涵
4．创新。创新是一种特殊的、 人为改造自然的社会活动。当 人们在想过去没有想过，做过 去没有做过的事情时，就是创 新。主要是培养学生的创新精 神。
2、对课程园本化的认识
谢谢大家！
2008年8月ຫໍສະໝຸດ 2、园长应做的事•为幼儿园确定符合幼儿园发展的课程
在选择课程前，必需了解该课程 的特点，幼儿园有没有条件运用它， 同时这些特点是否适合施教的对象。
•将课程作为工具
使用这套工具能够把教师的能量放大， 从前有心无力的，[有心]即是有清晰的教 育观念，无力是资源不够。例如师生比例 过高，但用了课程能够把教师的能量放大， 把原来实现不了的理想做到。
• 全美幼教协会和美国国家教育部的全美幼教专家协 会：将课程定义为“一种有组织的框架，它描述了 儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程 和帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及 教与学所发生的环境”
• 课程是一个多层次的过程。它涉及每天在幼儿教育 课堂中发生的一切，反映了托幼机构的教育理念、 目标和任务。对于课程，存在着许多种定义，事实 上“每一种课程定义都蕴含着某种哲学假设和价值 取向，蕴含着某种意识形态以及对教育的某种信念， 从而标明了这种课程最关注哪些方面。”
• 经验维度：以儿童的主体性活动经验为中心组织课程， 也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程
• 目标维度：课程并不关心学生在学习的情境中将要做什 么，而关心的是行为的结果——他们将学到什么（或将 能做什么）
• 计划维度：学习者在学校指导下获得全部经验的计划和 方案
二、园长的课程意识
幼儿教育和基础教育最大的区别是以生活教育为主，学 科教育为辅，所以幼儿园的课程不能够单单以学科教育体现， 反而应该体现在生活中的教育元素。这些教育元素的安排主 要责任在领导，因为老师的权限极为有限，只有领导才能有 效运用整体的教育资源创造教育元素，可以说领导是幼儿园 教育工作的设计者，在领导设计的框架内实施教育，只要领 导的框架设计正确及有效，大方向便能够保证，才能明确地 表达幼儿园的基本原则、态度和信念，反过来要是领导没有 把框架建好，老师各自为阵，幼儿园的教育质量便很难保证。
我国幼教界有一个追求名称的风气，许多幼儿园对课程 没有踏实研究，只喜欢冠以各种新的名称，甚至早上一种， 下午一种，做成资源浪费，老师无所适从。
1、园长应树立幼儿园教育整体观的课程意识
课程意识是对课程的敏感性和自觉性。这 里说的课程是指大课程，区别于具体的活动， 是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深 刻理解，长期以来我们只有教学意识，没有或 不重视课程意识，很多幼儿园的教研活动长期 以来只培养教师的教学意识或具体活动意识， 却忽视课程意识。
• 课程的含义是为儿童设计学习的轨道
2、课程是什么
• 课程是老师——老师作为让孩子学习、模仿 的榜样。
• 课程是安排——为孩子安排有价值的生活经 验。
• 课程是工具——帮助老师完成目标的工具。 • 课程是专业知识——不管你要教孩子音乐、
艺术、数学、写字，还是体育，首先你要对 该学科有基本的专业知识。
“探索性研究课程”目标（总目标） • 引导幼儿能主动地进行探索性研究学习，掌握相应
的方法，培养幼儿的探索精神，建构自己的经验； • 体验探索活动的乐趣，不怕困难，寻求解决问题的
方法； • 能用语言表达探索的过程和结果，能主动积极的思
考问题； • 在活动中学会分享、合作和交流； • 形成具有本园特色的园本课程，探索出一套适合幼
关于对幼儿园课程的 认识与理解
昆明市第三幼儿园 王蕾
课程是教育中最重要、最繁难、
最易被误解的问题之一，课程是关 于教育目标、内容、方法和评价的 一个系统，是教育思想、教育理论 转化为教育实践的中介或桥梁，教 育实践常以课程为轴心展开，教育 改革也常以课程改革为突破口进行。
一、什么是课程
1、课程的定义
•重视课程实施中的教师专业发展
课程实施的关键在于教师，因此有两个问题要 处理好。
一是处理好教师的个体差异性问题，使每位教 师都能热情主动地参与课程建构与实施，并最终 促进所有教师的发展；
二是使课程建构、研究、实施的过程成为每位 教师成长的过程，并焕发出个性的光彩。在课程 实施中，整合和生成固然重要，但教师的基本能 力和专业水平的提高更重要，尤其是了解幼儿， 解读教材的能力。
授的东西 • 课程是学校全体教职员工所设计的事情 • 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验
3、课程定义的几个维度
• 学科（领域）维度：学科课程注重学科科学体系，根据 学习者的发展特征和认识水平编写教材，让学习者进行 “系统的”学习。这种课程表现为课程标准、课程（教 学）计划、教学大纲和教科书等
除去进餐、户外活动、午睡等必须固定的时间段 以外，在幼儿上午、下午的话动时间内，教师可根据 需要减少“齐步走”式的生活环节，打通小的时间段， 变成大的时间段，给幼儿更充分的游戏、活动时间， 使幼儿的活动更加有效。
5．调整评价的侧重点，使评价起到促进教师专业成长的作用
教育工作评价以教师自评为主，以园长、其他教师和家长他 评为辅，它与教师日常工作相结合。它应当成为教师运用专业知 识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，是自我 成长的重要途径。