• 当然，儿童对词义的理解受到思维发展水 当然， 平的制约。过于抽象的词， 平的制约。过于抽象的词，或远离幼儿生 活的词，幼儿正确使用还有困难。 活的词，幼儿正确使用还有困难。在幼儿 阶段， 阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切 还有一种“造词现象” 时，还有一种“造词现象”。
二、语法的掌握和口语表达能力的发展
• (二)口语表达能力的发展 二 口语表达能力的发展 • 幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上。 幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上。 • 3岁前儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成 岁前儿童与成人的言语交际， 岁前儿童与成人的言语交际 人提出的问题， 人提出的问题，有时也向成人提出一些问题或要 所以主要是对话言语。到了幼儿期， 求，所以主要是对话言语。到了幼儿期，随着儿 童活动的发展，儿童的独立性大大增长， 童活动的发展，儿童的独立性大大增长，他们常 常离开成人从事各种活动，从而获得自己的经验、 常离开成人从事各种活动，从而获得自己的经验、 体会、印象等。在与成人的交际中， 体会、印象等。在与成人的交际中，他们渴望把 自己的各种体验、印象等告诉成人， 自己的各种体验、印象等告诉成人，这样就促进 了幼儿独白言语的发展。在正确教育下， 了幼儿独白言语的发展。在正确教育下，一般到 幼儿晚期，儿童就能较清楚、系统、 幼儿晚期，儿童就能较清楚、系统、绘声绘色地 讲述看过或听过的事件或故事了。 讲述看过或听过的事件或故事了。
语法的掌握
从简单句 到复合句
从陈述句到 多种中国心理学工作者的研究表明，幼儿所使用句子的结构的 中国心理学工作者的研究表明， 发展有如下趋势。 发展有如下趋势。 • （1）从简单句到复合句。幼儿主要使用简单句。2岁前儿 ）从简单句到复合句。幼儿主要使用简单句。 岁前儿 童虽已使用复合句，但比例相当小，随着年龄的增长， 童虽已使用复合句，但比例相当小，随着年龄的增长，复 合句所占比例逐渐增加。 合句所占比例逐渐增加。 • 复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合 复合句包括联合复句和偏正复句。 复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚， 复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚，因 为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、转折、 为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、转折、条件假 设等关系，幼儿较难掌握。 设等关系，幼儿较难掌握。 • （2）从陈述句到多种形式的句子。儿童最初掌握的是陈 ）从陈述句到多种形式的句子。 述句，到幼儿期，所掌握的疑问句、祈使句、 述句，到幼儿期，所掌握的疑问句、祈使句、感叹句等也 逐渐增加。幼儿对某些较复杂的句子尚不能完全理解， 逐渐增加。幼儿对某些较复杂的句子尚不能完全理解，如 双重否定句和被动句。 双重否定句和被动句。
• (四)积极词汇的增长 四 积极词汇的增长 • 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇； 指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。 指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。 儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量， 儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童 对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽， 对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽， 或失之过窄的现象。例如把“ 说成“ 或失之过窄的现象。例如把“粗”说成“胖”，把猴子身 上的“ 说成“羽毛” 草地”称为“草原” 上的“毛”说成“羽毛”，把“草地”称为“草原”，把 水果” 桃子”当做同级概念等。随着年龄的增长， “水果”与“桃子”当做同级概念等。随着年龄的增长， 幼儿对词义的理解逐渐准确和加深， 幼儿对词义的理解逐渐准确和加深，他们不仅能够掌握词 的一种意义，而且能掌握词的多种意义， 的一种意义，而且能掌握词的多种意义，不仅能掌握词的 表面意义，而且能掌握词的转义。这样，幼儿运用词的积 表面意义，而且能掌握词的转义。这样， 极性也逐渐高涨。他们的积极词汇比婴儿期大大增长。 极性也逐渐高涨。他们的积极词汇比婴儿期大大增长。
第三节 幼儿言语的发展
语言与言语
☺什么是语言？ 什么是语言？ 什么是语言 ☺语言是人类最重要的交际工具，是思维的 语言是人类最重要的交际工具， 语言是人类最重要的交际工具 基础。语言包括三个基本成分：语音、 基础。语言包括三个基本成分：语音、词 语法。 汇、语法。 ☺什么是言语？ 什么是言语？ 什么是言语 ☺人们运用语言进行交际的过程叫做言语。 人们运用语言进行交际的过程叫做言语。 人们运用语言进行交际的过程叫做言语 ☺语言和言语是两个不同的概念。语言是社 语言和言语是两个不同的概念。 语言和言语是两个不同的概念 会现象，是语言学研究的对象； 会现象，是语言学研究的对象；言语则是 心理现象，是心理学研究的对象。 心理现象，是心理学研究的对象。
（3）从无修饰句到修饰句。儿童最初的简 ）从无修饰句到修饰句。 单句是没有修饰语的， 单句是没有修饰语的，以后便出现了简单 修饰语和复杂修饰语。据研究， 岁儿童句 修饰语和复杂修饰语。据研究，2岁儿童句 子中有修饰语的仅占20％左右， 岁儿童已 子中有修饰语的仅占 ％左右，3岁儿童已 岁时上升到91． ％。 达50％以上，到6岁时上升到 ．3％。 ％以上， 岁时上升到 幼儿期， 幼儿期，儿童虽然已经能够熟练说出合乎 语法的句子， 语法的句子，但并不能把语法当做认识对 象。他们只是从言语习惯上掌握它。专门 他们只是从言语习惯上掌握它。 的语法知识的学习要到小学才能进行。 的语法知识的学习要到小学才能进行。
♣ 语言是交际的工具，在儿童心理发展中具 语言是交际的工具， 有概括作用和调节作用。 有概括作用和调节作用。言语能力是儿童 智力发展的一项重要指标。 智力发展的一项重要指标。 ♣ 在与成人不断交往的过程中，在实践活动 在与成人不断交往的过程中， 日益复杂化的基础上， 日益复杂化的基础上，儿童的言语能力迅 速发展起来。 速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富 的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期， 的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期， 也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初 步掌握书面言语的时期。 步掌握书面言语的时期。
♪ (二)词汇内容的丰富和深化 二 词汇内容的丰富和深化 ♪ 国内外有关研究表明，幼儿词汇的内容涉 国内外有关研究表明， 及非常广泛。例如， 及非常广泛。例如，幼儿的常用名词包括 人物称呼、生活用品、交通工具、 人物称呼、生活用品、交通工具、自然常 识等。 识等。幼儿使用的形容词包括物体特征的 描述，动作的描述，表情、情感的描述， 描述，动作的描述，表情、情感的描述， 个性品质的描述，事件、情境的描述等。 个性品质的描述，事件、情境的描述等。
幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点， 幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点， 往往想到什么说什么，缺乏条理性、 往往想到什么说什么，缺乏条理性、连贯 听话人要边听边猜才明白。 性，听话人要边听边猜才明白。随着年龄 增长，幼儿情境言语的比重逐渐下降， 增长，幼儿情境言语的比重逐渐下降，连 贯言语的比重逐渐上升。有研究表明， 岁 贯言语的比重逐渐上升。有研究表明，4岁 儿童情境言语占66． ％， ％，6岁儿童情境言 儿童情境言语占 ．5％， 岁儿童情境言 语占51％， 岁儿童连贯言语占33． ％， ％，4岁儿童连贯言语占 ％，6 语占 ％， 岁儿童连贯言语占 ．5％， 岁儿童连贯言语占49％。 ％。连贯言语的发展 岁儿童连贯言语占 ％。连贯言语的发展 使幼儿能够独立、完整、 使幼儿能够独立、完整、清楚地表达自己 的思想和感受，也为独白言语打下了基础。 的思想和感受，也为独白言语打下了基础。
例如， 形容词的迅速发展， 例如，“形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化 的一个标志， 的一个标志，也是儿童对事物性质认识迅速发展 的一个标志” 的一个标志”。朱曼殊关于儿童形容词发展的研 究表明，儿童2岁时掌握的大多为描述物理特征的 究表明，儿童 岁时掌握的大多为描述物理特征的 形容词， ． 岁开始使用描述动作 味觉、 岁开始使用描述动作、 形容词，2．5岁开始使用描述动作、味觉、温度 和机体觉的感觉词， 岁时能使用描述人的外貌特 和机体觉的感觉词，3岁时能使用描述人的外貌特 情感和个性品质的形容词， 岁以后是儿童形 征、情感和个性品质的形容词，4岁以后是儿童形 容词快速发展时期， ． 岁开始使用描述事件情 容词快速发展时期，4．5岁开始使用描述事件情 境的形容词。 境的形容词。幼儿使用形容词的发展表现出以下 基本特点：从描述物理特征到描述事件情境； 基本特点：从描述物理特征到描述事件情境；从 描述单一特征到复杂特征；从方言到普通话， 描述单一特征到复杂特征；从方言到普通话，再 到书面语言词汇； 到书面语言词汇；从形容词的简单形式到复杂形 式。
幼儿言语的发展
词汇的发展
语法的掌握和口 语表达能力的发展
词汇数量 的增加
词汇内容的 丰富和深化
词类范围 的扩大
积极词汇 的增长
语法 的掌握
口语表达 能力的发展
一、词汇的发展
儿童词汇的发展有先后的顺序， 儿童词汇的发展有先后的顺序，而且对情 境的依赖性较强；儿童词汇的发展不均衡， 境的依赖性较强；儿童词汇的发展不均衡， 发展呈阶段性。 发展呈阶段性。
这一方面充分反映了具体形象思维占主导 地位的幼儿的年龄特点，另一方面也表明， 地位的幼儿的年龄特点，另一方面也表明， 词的抽象性和概括性的增加使幼儿有了进 行初步抽象思维的可能性。 行初步抽象思维的可能性。
(三)词类范围的扩大 三 词类范围的扩大 词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大。 词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大。 有关幼儿词类的研究表明， 有关幼儿词类的研究表明，幼儿先掌握的 是实词，其中最先掌握的是名词， 是实词，其中最先掌握的是名词，其次是 动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、 动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、 助词、语气词等，幼儿掌握得较晚， 助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量 也较少，没有明显增加。 也较少，没有明显增加。
• 语法是组词成句的规律。词汇必须按一定 语法是组词成句的规律。 语法构成句子，才能表达思想。 语法构成句子，才能表达思想。幼儿在掌 握词汇的同时，也开始学习语法， 握词汇的同时，也开始学习语法，口语表 达能力随之得到发展。 达能力随之得到发展。