英语词汇教学的有效方法————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。
【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？一、中学英语词汇学存在的问题1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。
2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。
3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系会读单词，是记忆的前提。
脱离读音记忆单词往往既费时又低效，给单词的记忆带来种种苦难。
很多学生抱怨花了很长时间去背单词，但是记住的单词却很少，严重地感到挫败感，慢慢地失去对英语学习的信心。
还有不少学生在记忆单词的时候，常常一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写脱离，不注意读音与字母或字母组合之间的联系，不能做到眼、耳、口、手，脑并用。
二、提高英语词汇的教学方法针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”1.1用实物、图片、手势等形象直观法教学根据学生的心理特征以及对事物的思维方式，形象强调直观性教学。
在初中学习阶段，主要英语词汇大多数来源于生活，常用名词和动词是主要词汇量。
因此，用形象直观教学法呈现新词汇能够给学生留下较为深刻的印象。
例如，通过实物讲解新词汇。
在教英语单词basketball时，可以指着操场上正在打篮球的学生说；教单词blackball时，可以轻轻地敲一下黑板，让学生把blackball 和黑板联系起来，从而加深记忆。
对那些不常见的物体，教师可以通过图片或在黑板上用简笔画等直观法，如教apple 时，可将实物带到教师，或直接用简笔画在黑板上呈现一个苹果，并涂上红红的颜色，这样学生通过视觉刺激会收到意想不到的效果。
在教run，jump，cry，smile，headache，stomachache，toothache等词时，可以让学生分组表演出相应的动作，这样不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对英语词汇的印象,增强学生学习英语的兴趣。
1.2通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。
游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂上，学生学习的积极性是为零的。
要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。
教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess! 班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I don’t”,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词。
采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。
Add-on这个游戏结合图片、实物来做：学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.”学生3“I like milk, pie and cake.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样就能很有效地培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。
这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。
1.3通过谜语教学词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。
有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②What has four legs but only one foot？(a bed)③What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”2.1利用音形结合、构词法教词汇在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 在学习新的词汇时，我用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
总体来说，我认为可以用以下方法：①合成词法。
把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。
如basketball，sunlight，housework等。
②归类法。
把同一类的单词总结起来，便于记忆。
如表示身体器官的单词：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词：red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。
③词性转换法。
对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习单词。
常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。
如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。
④前后缀法。
在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。
如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible 等。
2.2英语解释法教词汇英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。
在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,我就采用了英语解释法，如：我用I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，这样学生很容易地就理解了be able to 的意思了。
这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
学生对于教师所说的英语既能听得懂，又知道了新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
2.3创设语境教学词汇在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑) faster than you？He runs(经营) a big company. Run(竞选) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(赶) a cow into a barn.等。