小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养提纲：一、阅读教学中的思维能力1、思维能力的定义2、思维能力在阅读教学中的表现形式二、阅读教学中思维能力的重要性1、中西方教育中对思维能力培养的异同2、思维能力在学生学习生活中的影响三、怎样培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几方面2、在实践教学中培养学生思维能力的做法⑴善用动机营造氛围⑵制造冲突设疑问惑⑶思维延续纵横阶进⑷分析综合归纳提高小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养摘要：语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。
思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。
语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。
教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。
关键词：第二学段阅读教学思维能力基本概念重要性实事求是理论与实践结合“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、《全日制义务教育语文课程标准》指出：”阅读教学，能够获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的①能力，提高语文素养。
小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。
一、阅读教学中的思维能力思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。
我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、②判断力等能力。
它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。
要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
对它的作用不可轻估。
人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。
比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。
理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。
要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。
二是，理清思路。
要根据词序理解句子，从句与句之间的关系③理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想。
比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这堂课的教学设计，我通过三个过程来引导学生思维。
首先，我以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段创设语文实践情境，充分调动了学生的学习积极性，同时也营造了良好的理解空间；其次，引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的句子，以读一读“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！的方式来体验，例如：通过“你敢碰我吗？” ”可以”看出铁罐自以为是、傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧。
”可以看出陶罐的谦让、宽容。
让学生从读中理解，训练边朗读边理解的能力。
引导学生细读课文，练习朗读，加深理解，领悟寓意；最后，引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，又一次激活了学生的思维，训练了学生的语言概括能力以及事物的不同感受力和情感表达力。
通过教学中分角色朗读，初步感知课文――再品读关键词语，加深理解课文交流感受，体会中心思想，明白道理这三个过程循序渐进，层层递进，一步步引导学生。
充分发挥了以学生为主体，以教师为主导。
鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同感受，师生交流感受，让学生明白道理：要全面的看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。
也就是说，阅读教学中的思维能力也是教师在阅读教学中，要善于引导学生正确地“想”，培养学生在阅读中，分层有序逻辑辩证地解决问题的能力。
二、阅读教学中培养思维能力的重要性现代教育要求培养学生的思维能力，其实，对于语文教学来说，培养学生的思维能力也非常重要。
“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”“想”的训练在语文阅读教学中，，实际上就是思维能力的训练。
在我国的语文阅读教育中，重视思维培养的历史并不悠久。
在我国传统文化中，“天人合一”的学说是认识世界的最主要观点，与之相应的我国古代的思维方式也多侧重于经验状态，也就是说，认识事物主要靠个体的感性经验和直觉能力，不强调逻辑推演，不对事物作“形而上”的抽象思考。
这种思维有利于从整体上把握事物的特征，易于解读情感、心灵、道德、生命等问题，却不利于理性科学的认识，致使我们在研究事物、推导结论时，缺乏严密的论证手段，不能产生严整的思想体系。
所以，我国古代文学家多而科学家少，也是受此影响。
我国古代不少科学家在各自领域里的一些发现、创造，由于缺少对事物普遍性、规律性的概括、提升，以致于这些研究成果都成了外国科学家研究创造的垫脚石。
而在西方，思辩理性思维得到充分的发展，他们注重思维的系统性和严密性，侧重于理性探求，以求真求知为宗旨。
在这种不同的历史渊源的影响下，中国传统的语文教学也忽视了对。
叶圣陶先生曾经痛切地说过：学生思维能力的开发和培养，只是“代圣贤立言” “语文教学再④也不能继承或变相继承以前的老传统了。
”心理学研究表明，人的思维形态从小学到中学阶段大抵定型，形成侧重于某方面的思维优势和思维定势。
如果我们的学生在此阶段思维品质没有得到良好的培养，以后的思维方式也会难以改变，也就无法适应未来社会的需要。
另外，从思维能力和智力的关系来看，思维能力的培养也是不可忽视的。
智力包括记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是核心组成部分。
试想，没有良好的思维能力，能否拥有强大的记忆能力？深入细致的观察能力？良好的表达能力？每一种能力向更高层次的发展，都依赖于思维能力的发展，思维能力跟不上，其他能力都会受到影响，整个智力的发展也就受到了影响。
因此，在阅读教学中，我们要加强对学生思维能力的培养和训练。
训练学生科学的思维方式就是给学生一把打开知识宝库的钥匙，更是为学生的发展铺平道路。
恩格斯说过，人类思维着的精神，开出了地球上最美的花朵。
作为语文教师，我们应该科学地有计划地培养学生的思维能力，使他们真正成为祖国最美丽的花朵。
三、怎样培养阅读教学中的思维能力思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是学生的学习生活，还是其成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是学生学习能力的核心，提高学生的思维能力应注重以下方面：创造性创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
突出表现在：一、独立性。
加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
二、分散性。
增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
三、新颖性。
注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
系统性系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。
考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。
系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对学生来说是不可或缺的能力。
在给学生进行思维训练时，应训练学生站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。
寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。
注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。
深刻性深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
所以，教师要鼓励学生，一是鼓励学生追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。
二是鼓励学生积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。
每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。
敏捷性敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。
学生要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。
在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。
而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。
\灵活性“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；四是思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。
首先，平常要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本知识表面；其次，要注重知识之间的相互渗透和迁移，只有知识形成体系后，才能真正被吸收和消化。
思维能力是能够提高的思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
对它的作用不可轻估。
人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
随着教育观念的转变和更新在语文教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时发展智力培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。