(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
教学《饮湖上初晴后雨》中“欲 把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这 句诗时，可以链接相关成语‘羞花闭 月’、“沉鱼落燕”的典故.
(4)链接必要的时闻要事
【 案
《 中 彩
例 】
那 天 》
（二）立足区间
1. 丰富校园文化
图书室、展览室、教科书、 教学挂图、报刊、壁画、 校纪、班风等 ，还要让每 一堵墙壁会说话。
三、语文课程资源开与 利用的一般策略
（一）转换角色，增强意识
艺术家的慧眼 企业家的头脑 外交家的手段 科学家的细心
小
万
儿
家
安
乐
服
用
小
万
儿
家
安
乐
小
万
儿
家
长
都
安
乐
（二）加修炼，蓄养底气
语文教师要具 备课程资源开发的 底气，这个底气就 是视野的宽度、知 识的厚度、思想的 深度。
多一些书卷气 少一点流行色
B：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑 容， 笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。
C：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪， 挤出了秋的热闹。
D：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐 叶像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋的凉爽。
【案例】《从百草园到三味书屋》
不必说—不必说— 也不必说—单说—
（4）从插画图表切入
:
请 高 人 指 路 不 如 靠 自 己 领 悟 。
行 万 里 路 不 如 请 高 人 指 路 ，
读 万 卷 书 不 如 行 万 里 路 ，
谢谢倾听 再见！
二、语文课程资源开发 与利用的主要途径
从总体上讲，语文课程资源要坚持 为“我”所用原则。为“我”所用，就 是说语文课程资源要姓“语”，以对语 言的学习与运用为第一要务，始终洋溢 着“语文味”。 开发语文课程资源要以 学好“语文”为前提，以提高学生的语 文素养为归宿。
（一）用好教材
一是教师要正确认识教材。对于农村学 校来说，课本 是学生可以利用的最主要的、 最基础的、最直接的、最经济的课程资源。
《丰碑》一文的插图
（5）从练习设计切入
【案例】《小动物过冬》
你知道这些小动物的过冬方式吗？
小燕子 蜜蜂 丹顶鹤 黑熊 去南方： 冬 眠：
青蛙 蚂蚁
刺猬 蟒蛇 松鼠 大雁
储备食物：
2. 无中生有，弥补隐性资源缺憾
语文教材的学习资源是有限的，尤其是作 为阅读教学的课文，存在着难以识别的大量的 隐性信息。这些“隐性资源”虽然是辅助性的， 但对于促进学生理解课文却起着至关重要的作 用，需要我们的教师去细心揣摩、整理挖掘和 补充创造。
【案例】《鸟的天堂》
正是由于这美丽善良的南国人，才 有了美丽的南国树。假如你是一只飞来 的仙鹤，发现这美丽的南国树，你将怎 样召唤亲人、朋友来此安居？请你写下 最打动他们的话。
(3)实现预设与生成的优化整合
语文课堂教学是一个动态的不断发展和 推进的过程，随时都有可能产生新的教学资 源。但对课堂生成性资源的处理就像杂技表 演，处理得恰当就会令你的课堂丰富多彩充 满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂发 生混乱，教学进入茫然未知的境地。
二是教师要善于使用教材。一方面，教 师要善于发挥教材的优势；另方面，教师要 善于弥补教材的“缺点”。
1. 有中创新，发挥显性资源优势
所谓教材的显性资 源主要指进入教材 的文字和插画、图 表。对教材显性资 源的挖掘，关键是 要选好切入点 。
(1)从课文题目切入
【案例】《一个数是另一数的几分之几》 春水春池满，春时春早生； 春人饮春酒，春鸟弄春色。 （2/5、4/10、8/20）
授课者 胡 松 林 husonglin5@
一、语文课程资源的基本概念
（一） 课程资源的界定
课程资源是课程设计、实施和评价等整 个课程编制过程中可以利用的一切人力、物 力以及自然资源的总和，即凡是有助于学生 成长与发展并能够开发、利用的物质的和精 神的材料与素材。
（二）课程资源的分类
（三）提高能力，讲求效率
1. 提高鉴别能力，讲求开发的纯度
2. 提高整合能力，讲求开发的深度
(1)实现教材内部资源的优化整合
以某一课文为基点， 以某一课文为基点， 以某一课文为基点， 以某一课文为基点，
整合同一作者。 整合同一情感。 整合同一题材。 整合同一手法。
(2)实现教材资源与课外资源的优化整合
读一本书其实就是结 一份缘。通过这本书 走进另外一个人的心 灵，汲取智慧的思想；或者通过这本书 看到了另外一个风景，产生新的憧憬。
阅读是一种精神的按摩。 当合上书的时候，你一下子 苍老又顿时年轻。菲薄的纸 页和人所共知的文字只是由 于排列的不同，就使人的灵 魂和它发生共振，为精神增 添了新的钙质。
《狼和小羊》的原生价值
作为教育学生的一个寓言来讲，它告诉我 们：弱者在强者面前是没有道理可讲的，因为 规则永远是强者制定的。
历史永远是胜者抒写的，所谓弱国无外交也 是这个道理。从长远来讲，正义必将战胜邪恶， 但从局部来讲，实力才是决定胜负的关键因素。
2. 在搬运文字中蓄养底气
名师、大家多半都是写作高手。一个人能在 多大的场合发表自己的言论，也就证明这个人有 多大的影响力。教师的话语权十分有限，以学问、 文章去赢得话语权是最重要的一条通道。因此， 当课程资源变为文章、教材时，它的另一个好处 就是使你在获得报刊上发言权的同时，也就获得 了工作中的话语权。有话语权才有改变权，现实 就是如此。
（三）语文课程资源的种类
1. 图文资源：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊;
2. 影视资源：电影、电视、广播、网络; 3. 会议资源：报告会、演讲会、辩论会 戏剧表演; 4. 场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆; 5. 社区资源：布告栏、报廊、各种标牌、广 告等; 6. 其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情。
（2）从关键字、词切入
一是要在生字的识、写教学上做 文章。
蒙——濛、 朦、曚、矇
二是重视词语教学中资源利用
要重视对动词、形容词、关联 词和成语的学习、理解和运用。
【案例】用 一……就 造句
A班：1. 妈妈一进家门就打开电视。 2. 爸爸一拿起书就打瞌睡。 3. 中国足球队一上场就输。
B班：1. 我一打开电脑，就看到了四川发生地震的图片， 真是惨极了！ 2. 放学回家，我一放下书包就打开作业本做作业， 唉，题目太难了，直到吃晚饭时也没做完。 3. 中国足球队一上场就输得精光，这太让我们球迷 失望了。
2.盘活社区资源
3. 采集乡风民俗
“口号”也要走出误区
严禁袭击警车、武装抗税违法; 光缆无铜，偷了白偷; 保护野生动物就是保护我们自己; 垃圾分类，从我做起; 人民教育人民办; 多生一个，穷你八辈; 经济要上去，人口要下降。
（三）重视传媒
• 回声.exe
• 小小的船3.exe
（四）强劲自身 师生是“第一资源”
1. 在咀嚼文字中蓄养底气 阅读品位
一是博览群书 二是多读经典 三是研读教材
小学语文教材对大多数教师而言，不存 在文字障碍，但对内容的理解却往往并不到 位，甚至曲解。虽说一千个读者就有一千个 林黛玉，但文本的原生价值是固定不变的而 且是唯一的。我们不断地咀嚼文字，就是不 断地趋近作者的惟一意图，就是重构和复制 作者的意图。
1. 根据空间来源分为校内课程资源、校外课程资源和网络 化课程资源;
2. 根据性质分为自然课程资和社会课程资源; 3. 根据呈现方式分为文字课程资源、实物课程资源和活动
课程资源; 4. 根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源； 5. 开发利用角度分为原生课程资源、延生课程资源、再生
课程资源、创生课程资源。
【案例】《少年闰土》
A、按课文原文在横线上填上恰当的词：
我＿出一块空地来，用短棒＿起一个大竹匾，＿ 下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将＿在捧上的绳子 只一 ＿，那鸟雀就＿ 在竹匾下了。