七只乌鸦教学目标：1、有感情地朗读文章，把文章读通顺、流利。

2、理解文章内涵，把读后的感受和同学交流。

3、在阅读过程中，感受妹妹对哥哥的亲情之爱。

教学流程：一、导入新课美丽的童话，为我们每一个爱幻想的孩子插上了一对色彩斑斓的想象的翅膀，它犹如阳光，沐浴我们身躯，让我们心灵变得美好！今天我们一起走进格林世界，一起遨游在这美丽的世界里吧。

二、作者简介格林兄弟是雅各布·格林和威廉·格林兄弟两人的合称，他们是德国19世纪著名的历史学家，语言学家，民间故事和古老传说的搜集者。

两人因经历相似，兴趣相近，合作研究语言学、搜集和整理民间童话与传说，故称“格林兄弟”。

他们共同整理《格林童话》。

代表作品有《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》、《睡美人》等。

三、感知文章，体悟真情1、播放七只乌鸦动画片，初步了解内容。

2、学生自读课文，找出文中描写漂亮可爱妹妹的句子。

（1）小组交流读后的感受，探讨描写妹妹的句子。

（2）学生回答，教师适当点拨。

自己心爱的小女儿很快健康打起来，而且一天比一天更美了。

3、小组讨论，教师点拨。

（1）为什么七个哥哥会变成乌鸦？（2）小姑娘离家出走是为了什么？（3）寻找哥哥路途中，她遇到了哪些困难？谁又帮助了她？（4）在玻璃山上，她怎样打开了开山的门？这一举动表现了妹妹怎样的品质？点拨：掏出刀，隔断自己的一根手指，把断指塞进锁孔里。

关心哥哥、爱哥哥。

四、探究展示再读课文，说说妹妹是个什么样的孩子，你从妹妹身上获得了哪些启示。

总结因为父亲的一句无心诅咒，七个哥哥变成了七只乌鸦飞走了。

妹妹长大后，决定走遍天涯去寻找哥哥，她历尽艰险，终于解救了哥哥。

故事中妹妹对哥哥的亲情之爱令无数读者感动。

教学反思:黄山绝壁松教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读。

2、了解黄山松的特点，感受美文的语言美、情景美。

教学过程：一、导入新课今天，咱们一起去欣赏冯骥才笔下的绝壁松吧。

二、作者简介：冯骥才，浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。

他已出版各种作品集近百种，其中《珍珠鸟》等均获全国文学奖，《感谢生活》获法国“女巫奖”和“青年读物奖”，并获瑞士“蓝眼镜蛇奖”。

三、整体把握文章请同学们自由朗读，朗读中理清文章结构。

第一部分（1-3）：引出说明对象。

第二部分（4-9）：写黄山绝壁松：顽强的生命力、非凡的性格和精神、强者的品质。

第三部分（10）：以“绝壁之松，则是黄山的灵魂总结全文。

四、问题探讨1、小组讨论，黄山绝壁松美在哪里？2、教师点拨（1）美在立意黄山，是以石头闻名，作者而却选择生长着“极高的地方，天寒风疾，草木不生，苍蝇也不去那里的”的绝壁之松。

不但使读者从全新的角度领略了黄山别样的美丽，而且使心灵得到启迪。

（2）美在形象本文塑造了一个积极向上、激人奋进的形象。

刚强是一种不服输的精神；坚韧是一种不放弃的决心；适应是无法战胜挫折时的上策；忍耐是一种智慧的体现。

奋斗是一种极度争取的表现。

（3）美在语言我们如果认真地去品味文章中的每一句、每一段，便会有美不胜收之感，使人身临其境，而且用了许多修辞，语句有力，用了比喻、拟人、对比等生动形象地描绘出了黄山绝壁松的精神。

（4）没在结构作者从石头顽强拼搏的野松入松，用全景、远景、特写、写意等多种手法，从黄山绝壁生存的环境、生命的蓬勃旺盛、它们具备的品质等描写，为我们展示了一福福令人敬畏的生机勃勃的黄山绝壁松的感人图画。

五、谈谈读后感交流。

摘抄好词好句。

教学反思鸟教学目标：1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

2．理解状物散文的特点托物言志。

作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

教学过程：一、导入新课：梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

二、作者简介：梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。

三、整体把握文章第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

四、问题探讨1．作者写了哪些鸟？《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵3．从文中找“爱鸟”的原因。

有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱。

4．前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

5．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？只爱其声音形体，非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

含义：历代诗文在杜鹃、夜莺等身上长期形容成的象征意蕴。

五、品读课文师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由小结：人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命。

教学反思：一个人的最后的温暖教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。

、2、通过自读，学生能够概括文章的主要内容，深深体会人与人之间的那份真诚与真情。

3、培养学生从身边感受亲情，学会关爱他人。

教学过程：一、导入新课给人一份关爱，你会收获幸福。

一个“情”字，能让我们深深体会到人与人之间的那份真诚与真情。

今天，老师就和同学们走进这篇课文，感受人与人之间的真情。

二、作者简介马德，《读者》签约作家,现在蠡县中学任教。

在《读者》、《青年文摘》、《中国青年报》、《意林》、《视野》、《知识窗》等报刊发表作品近百万字，有百余篇作品被收入各种选本。

作品多用悲悯的情怀关注生活，展现尘世的至善、大美，阐发人生哲理，文字或绮丽、或素朴，但都潋滟动人，闪烁着智慧的波光，荡漾着爱的温暖涟漪。

三、整体把握文章1、学生自读课文，阅读中思考本文讲了一件什么事？小组交流，教师总结。

2、文中的“她”为什么一度有辍学的念头？因为她奶奶每天晚上都要到街口去接她，还为此滑倒，险些丢命。

3、那位修车老人为什么要到“她”放学的时候才收摊？因为老人修车是假，接\“她”回家才是真。

4、文章最后一段话流露出女孩对老人怎样的感情。

流露出小女孩对老人的感动、感激之情四、说读后感爸爸妈妈总说世态炎凉，告诉我们“不要跟陌生人说话，不要跟陌生人走”，读了本文后，你有了怎样的认识呢？请说一说。

五、品读课文在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。

教学反思:最美的嫁衣教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。

、2、通过自读，学生能够概括文章的主要内容，深深体会山里人的勤劳和对生活的热爱。

3、培养学生热爱生活，做一个善良的人。

教学过程：一、导入新课嫁衣，是世界上最美的衣服。

穿上嫁衣那天，你会是世界上最漂亮的新娘。

有一种嫁衣，它虽然不美，但是透过那几多多绣花，它却是这世界上最美得衣服，今天，我就带领大家走进包利民，去和他一起感受那几颗最美丽的心灵。

二、作者简介包利民，男，黑龙江呼兰人。

专栏作家，《读者》、《青年文摘》、《格言》、《意林》、《思维与智慧》等杂志签约作家，教育部十一五课题组文学专家。

四、整体把握文章1、学生自读课文，阅读中思考本文讲了一件什么事？小组交流，教师总结。

2、文中的“她”为什么一度有辍学的念头？因为她奶奶每天晚上都要到街口去接她，还为此滑倒，险些丢命。

3、那位修车老人为什么要到“她”放学的时候才收摊？因为老人修车是假，接\“她”回家才是真。

4、文章最后一段话流露出女孩对老人怎样的感情。

流露出小女孩对老人的感动、感激之情四、说读后感爸爸妈妈总说世态炎凉，告诉我们“不要跟陌生人说话，不要跟陌生人走”，读了本文后，你有了怎样的认识呢？请说一说。

五、品读课文在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。

教学反思:小麻雀教学目的:1.理解作者对小麻雀外形、动作、神态的描述。

2.学习课文记叙与抒情紧密结合的写法，懂得散文写“物”最终还是为了写“人”的特点。

3.体会作者对弱小者的关心、同情。

教学过程:一、导入新课。

小麻雀叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，十分活跃可爱。

不过，老舍先生笔下却是一只可怜的小麻雀。

那么，老舍为什么要描绘这样一只呢？二、作者介绍老舍，原名舒庆春，北京满族正红旗人。

中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。

三、整体感知课文1、教师范读全篇课文。

2、要求学生默读第1自然段，然后讨论以下四个问题。

(1)作者对小麻雀的外形、动作、神态作了怎样的描写？(2)作者为什么两次描写小麻雀跳跳、停停、看着我的动作？说明小麻雀想亲近我，又怕再次受到伤害，对人心有余悸；表现了小麻雀失去了掌握自己命运的能力，但还怀着活下去的欲望。

(3)读完第1自然段后，你从中看到“我”对小麻雀有着怎样的思想感情？是怎样表达的？“我”对小麻雀非常同情和关心。

3、要求学生朗读第2-4自然段，并讨论以下两个问题。

(1)为什么这段课文反反复复描写小麻雀的眼睛？为了表现小麻雀的心情，也表现出“我”对小麻雀命运的担心。

(2)猫口余生的小麻雀，从外形到神态起了怎样的变化？(3)哪些话表现了小麻雀的精神状态与先前有所不同？“它不预备反抗了，可是并非全无勇气，因为它敢在猫的面前一动也不动呢！”它在无力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。

这样的描写，透露出“我”对小麻雀的希望，希望它最终能勇敢起来。

4.默读最后一个自然段，并讨论以下四个问题。

(1)小麻雀这时的形态又有了些什么变化？(2)“身子长出来一些”，是针对前面哪句话说的？表明了什么？(3)“头挂得更低”中的“挂”描写了小麻雀怎样的神态？四、探究展示。

小麻雀代表了哪类人呢？小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者教学反思:杨柳教学目标:1．学习本文寓情于物的抒情文法，帮助学生理解杨柳所代表的人生态度，引导学生联系现实作一些分析评价。

2．引导学生归纳和学习本文对比的写作手法。

教学过程:一、导入以贺知章的《咏柳》导入后，板书课题作者。

二、认识作者丰子恺，现代作家、画家、文学翻译家。

浙江崇德人他的散文率真、朴素、清幽。

既包含着人间隔膜和儿童天真的对照，又常有佛教的观念。

总的来说，读他的散文时时可以感悟到一种恬淡的禅味。

三、研读课文（一）整体感知学生自由朗读课文。

教师巡视。

读后请学生畅谈感受。

（二）赏析课文1、教师：前人喜欢杨柳，往往有很深的原因，作者喜欢杨柳有哪些理由?“随缘”而非存心“结缘。