小组合作的实践与感悟
刘新珂“导学自主模式”下的“小组合作学习”在我校开展已有两三年的时间了，但是今年却是真正落实的一年，从寒假至今，周校长就对老师们多次进行了合作学习方面的培训。

现在，全校的老师们都在认真地实践这项活动。

我们一年级语文教研组根据学校的要求，决定进行一次“小组合作式学习”的研讨活动，这主要考虑到我们一年级学生人数过多，学生年龄小，在合作学习上存在着方式和落实上的困难。

这次的研讨活动，我们准备一人进行授课，全组教师参与听、评活动，希望能从中收获一些关于小组合作式学习的好经验、好做法。

我选择的课是《识字4》，《识字4》是一堂典型的集中识字课，是一首充满童趣的儿歌，儿歌的内容与小动物的活动有关，语言生动、优美，读起来朗朗上口。

要求会认的字有十四个，我根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，让同位进行合作学习，一起观察并发现特点。

然后同位进行交流自己的观察和发现。

在学生进行交流时，出乎我意料的是：生1说：“我发现这些字都是虫字旁”。

生2说：“我发现这些字都是小动物的名字。

”生3说：“我发现这些字都是形声字。

”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生4说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。

”我为孩子们喷发出的智慧感到
无比欣慰。

在同位的共同努力下，孩子们自己总结了形声字的规律，更好更快地识记了本课的生字。

最终老师们给我的意见是：1、如果合作没有实际意义，那就是为合作而合作了。

2、合作的时机和方式十分重要，否则学生最终会对合作失去兴趣。

虽说这次研讨，大家解读了他人也反思了自己，但是一两次共同的研讨，依然还是不能完全解除大家心中存在的某些困惑。

如：合作学习渐入佳境时，下课了，怎么办？下次课继续吗？那再创情境可行吗？或者因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？
还有，组内成员的协同合作还应加强，要努力使每位成员明白，一个人的成功不能是成功，小组只有密切配合才能有好的表现。

此外，关于混合编组的问题，我们还是存在着研讨前的困惑：大班额，究竟应怎样编组更为科学？
但是，总的来说，这次的研讨活动还是有收获的，我们全体一年级语文教师都有信心，在下一步的合作学习研究中，再取收获！
识字教学的展示研究
一年级学生喜欢做游戏。

把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。

在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。

在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。

我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。

有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。

如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。

另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。

如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。

读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。

读错的同学可以向其他同学请教，读
对后还能得到“绿灯” 通过。

这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。

还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

孩子们的想象力非常丰富。

在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。

如：学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了；学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”，有的用加一加的办法记，有的用“棵” 减去“木字旁” 的办法记……
在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。

学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。

加强阅读实践促进语言发展
新教材在一年级阅读内容的编排上具有自己鲜明的特点：提前安排阅读内容；语言亲切，赋有童趣；阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。

针对这一特点，我在教学上注重结合一年级学生的语言学习特点，主要通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。

例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌──《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。

这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tude le ni”这四个。

我采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌熟读成诵了。

特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。

学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情。

一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累放范优美、鲜活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。

例如，在教学《四季》一课时，我是这样教学的。

师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都向大家介绍了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？
生：学生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话。

师：小朋友，老师听出来了，不同的人说话的声音都不一样，
这是为什么呢？
生1：草芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我读得轻一点，怕吓坏他。

生2：荷叶很大很大，我可以读得响一点。

生3：谷穗弯弯，像老爷爷，我要读得像老爷爷一样。

生4：雪人很顽皮，我要读得顽皮一点了。

（说着还做了一个顽皮的动作）
师：难怪同学们读得不一样，原来你们是这样想的啊！老师向你们学习。

这些是我在阅读课上的一些做法，总之，发展学生的语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。

一年级学生要学习语言，运用语言，务求通过加强阅读实践的办法来解决。

新教材为学生提供了多方面的阅读实践机会，只要我们充分理解新教材的意图，加强学生的阅读实践，创设情境，相信学生的语言一定能得到迅速发展。