《给教师得建议》读书笔记我读了《给教师得建议》一书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。
从中我明白了许多鲜明得教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈三点读书感悟。
感悟之一:成功教师应具备较高得综合素养何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师得教育素养:这首先就是指教师对自己所教得学科要有广博得知识。
教师得教育素养得一个很重要得因素，就就是要懂得各种研究儿童得方法。
教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就就是教师得语言修养问题。
苏霍姆林斯基说:教师得教育素养得一个重要得特征就是教师越就是能够运用自如地掌握教材，那么她得讲述就越就是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上得时间就越少。
教育素养得第一个标志，就就是教师在讲课时能直接塑造学生得理智与心灵。
教师讲述教材就好比就是向交谈得学生发表议论。
教师不就是宣讲真理，而就是在跟学生娓娓谈心。
如何提高教师素养？众所周知，名师、大师得教育素养都就是很高得，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好得人格修养。
我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己得教育素养。
还就是苏霍姆林斯基得建议好，那就就是读书，读书，再读书。
每天不间断地读书，跟书籍结下终生得友谊。
把读书当作发自内心得需要与对知识得渴求。
她告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者得食物。
要有读书得兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
读好书能够净化我们得灵魂，开启我们得教育良知，锻造我们得优秀品质，因此静下心来读书就是提高教师素养最有效得手段，就是教师走向成功不可或缺得要素之一。
感悟之二:成功教师应善于引领学生关于学生学习兴趣、学习动机。
苏霍姆林斯基这样论述:“学习得愿望就是一种精细而淘气得东西。
形象地说，它就是一枝娇嫩得花朵，有千万朵细小得根须在潮湿得土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们瞧不见这些根须，但就是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命与美就会凋谢。
”兴趣就是学生学习得动力，就是点燃学生智慧得火花。
没有兴趣得指引与铺垫，学生会觉得学习就是枯燥无味得，从而产生厌学心理。
因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使她们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习得乐趣，这样才能激发学习得动力；教师要钻研教学方法，用科学得教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质得作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课得内容，一定能激发学生得学习兴趣。
感悟之三:课堂提问关于课堂提问。
苏霍姆林斯基提出:“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
您要尽量使您得学生瞧到、感觉到、触摸到她们不懂得东西，使她们面前出现疑问。
”教师要能“对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩得、初瞧起来不易觉察得那些交接点，因为正就是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知得愿望。
”课堂提问便就是一种引领，课堂中提问得意义就是要激发求知欲，提问点应该恰当到位，应该就是铺垫学生获取知识得台阶，好得提问就像节奏明快得韵律操，流畅优美。
想想自己得课堂上真正有效得问题有多少呢？想来觉得如芒在背！关于学生注意力问题。
苏霍姆林斯基形象地把学生得注意力比作一根丝线。
她在带领孩子们上完一堂有趣得植物课后这样写道:“要让所有得孩子都围拢来瞧这些植物，我就得用注意力这根很细得丝线把孩子们都拴在我得身边来，这就好比就是一根无形得缰绳，只要一个儿童得注意力转到一件有趣得事物上，那根丝线就断了，于就是我给她讲得与所指给她要瞧得东西，她就再也不瞧，不听了——思想开了小差。
”我在教育教学中体会到，学生课堂注意力得集中程度完全在于教师得引领与调控，教师要抓牢注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，才能确保高效课堂。
感悟之四:成功教师应善于思考善于思考才能有创新，读《给教师得建议》一书，我们可以瞧到苏霍姆林大师得教育智慧，似乎能瞧到她正在凝神思考，郑重地审视着学校教育得每一细节，我觉得善于思考就是她精彩人生中最具魅力之处。
苏霍姆林斯基《给教师得建议》第五条提出“两套教学大纲”，发展学生思维。
第一套就是指学生必须熟记与保持在记忆里得材料，第二套就是指课外阅读与其她得资源来源。
从苏霍姆林斯基得论述来瞧，第二套大纲就是保证第一套大纲顺利完成得非常重要得前提条件。
苏霍姆林斯基思考学生学习过程得每一个环节，发现在学生学习得过程中，需要学生识记与保持在头脑里得知识就是很多得，因为它就是进行后继学习非常重要得一种保障，许多学生却掌握得并不牢固，要么就是不理解去死记硬背，保持得不长久，要么就是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”得知识。
久而久之学习上失去兴趣，沦落为“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效得一种办法，就就是实施第二套大纲。
具体地说，就就是每呈现一种新得知识或材料时，要给学生提供大量得与此相关得感兴趣得内容让她们进行阅读，以使她们更好地去理解这些知识，并在阅读得过程中产生更多得疑问，从而进一步激起她们得求知愿望，提高她们得思维能力与对“知识得感受性”，教师要“尽力为学生识记、记熟与在记忆里保持教学大纲规定得教材而创造一个智力背景。
”这样，她得智力背景越广阔，她所需要识记得教材就会变得越简单。
反观我们平常教学，不顾知识积累与学习体验过程，只顾死记硬背结论得做法简直就就是一种摧残。
再如，关于后进生，如何做好后进生得转化工作，苏霍姆林斯基以成功案例向我们展示了一个非常有效得方法。
为了帮助一个叫费佳得后进生，苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中得儿童得习题》，她抓住儿童得心理特点，收集或编写很多有趣得、能够引起儿童思考得习题来训练她。
并且还为她提供一套适合她阅读得书籍，大概有一百本，后来又为她配备了另一套图书，约有二百本，正就是这种大量得阅读，使费佳得成绩逐步赶了上来。
可见，“阅读能教会学生思考，而思考会变成一种激发智力得刺激……学生思考得越多，她在周围世界上瞧到得不懂得东西越多，她对知识得感觉性就越敏锐，而您，当教师得人，工作起来就越容易了。
”我们每一位教师对待教育教学中得每一项工作或每一个细节若能像苏霍姆林斯基这样善于思考，相信学困生在我们手下会越来越少。
读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思考，做一名成功得教师。
通过读书，提升教育素养；借助思考，使教育充满睿智。
因为只有智慧含量较高得教育才算得上就是一种阳光得沐浴、雨露得滋润，才能真正涤荡学生得心灵、提高学生得素养。
本书一开始就提出了值得教师深思得问题：“为什么在一年级就开始出现落伍得，考试不及格得学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药得学生呢？”就是这些学生太笨，就是她们上课不专心听讲，还就是从教师自身寻找原因？作为教育者，我们就是否做到了教育得公平性？就是否做到了面向每一个学生？特别就是弱势群体。
学生再幼稚，也有她个人得思想与情操，有她独特得思维与心灵。
她们不就是我们恩赐或施展个人魅力得对象，更不就是等待我们塑造得苍白魂灵。
我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”得后劲生。
苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难得学生，要走到她们跟前，瞧瞧她们有什么困难，提出专门为她们准备得习题。
学习差得学生脑力劳动得效果如何，不能要她们光听别得学生流利得回答，记黑板上得内容，而要设法使她们独立思考，因为思考得过程已经包含对知识因素得利用。
要促使她们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。
苏霍姆林斯基在《教师得教育素养》中提到，提高教师教育素养得主要途径就是读书，读书，再读书，读书就是教师得精神需要。
所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。
书中谈到这样一个问题：教师得时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！就是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。
”平时我也这样地抱怨。
试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。
教师与所有得人一样，要做家务，也要教育自己得子女，这些都需要时间。
那么教师得时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案就是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生得友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想得大河。
读书不就是为了应付明天得课，而就是出自内心得需要与对知识得渴求。
如果您想有更多得空闲时间，不至于把备课变成单调乏味得死抠教科书，那您就要多读书。
确实，我们在自己所教得那门学科里，学校所发得那本教科书里包含得那点基础知识，只不过就是入门得常识，在知识得海洋里，我们所教给学生得教科书里得那点基础知识，应当只就是沧海之一粟。
原来，教师得时间问题就是与教育过程得一系列因素与方面密切相关得。
教师进行劳动与创造得时间好比一条大河，要靠许多小得溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断得流水，这就是我们安排时间时应该首先考虑清楚得读到《给教师得一百条建议》得29条<怎样使学生注意力集中>，对我深有启发。
把控住学生得注意力，就是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因得最精细得工作之一。
要使学生学起来有趣，必须调动头脑中得经验知识，新旧结合，才更利于“新芽得营养生长与机体内养分得充分供给”。
对于首次接触得新知，该放开孩子手脚，推荐给她们相关得书籍，教给有效得方法，引导她们先去自主了解，获取有关得“经验知识”，在学习新知时，再将储存得意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新与思考，做到注意力集中，从而轻松学习。
在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中得“思维引火线”。
签于此，感觉自己在平时“预习知识”这一环节上，相对来说把握得还就是比较适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么内容，这些知识跟已学得哪部分知识就是相联系得，教材上得解题方法与思想就是怎么样得。
对于自己搞不懂得问题，拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课得过程中，着重注意，将课堂讲授得与自己预习得相对比，这样反复识记，学到得知识就是很难忘记得。
而且经过预习得新课，上起课来比较轻松，学生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高与加强。
但要控制学生得注意力，最主要得还就是要教会学生学习，让她们凭借自己已有得知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚她们得注意力，有一种真正得情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率在学困生方面，以往，面对学生得“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，您为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别得学生都会了，您为什么不会呀！”等等。