蒋某某和他的“项目作文”我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到自己最喜欢的。

我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到最适合自己的。

教育的复杂性远远超过我们任何一个人的想象，实际上，最喜欢的、最适合的就是最好的。

我们所要做的，就是让自己喜欢的、适合自己的教学方式，让孩子也喜欢，也适合孩子。

我一直站在一线，虽然辛苦，但体验也直接，酸甜苦辣，乐在其中。

对于教作文，什么方法都试过，苏霍姆林斯基的“观察作文” ，丁有宽的“读写结合” ，张化万的“实验作文”，管建刚的“作后讲评”⋯⋯很多方法试过用过之后，慢慢地，慢慢地，我个人的倾向性，个人的偏好越来越明显，“项目作文”从我的个人实践中凸显出来，我觉得“项目作文”是我喜欢的，是适合我的。

“项目作文”，顾名思义，写作文的过程有项目，有任务，也就有探究，有体验，有一个较长的过程。

我的“项目作文”接近于大家所理解的“研究性作文”，但稍有差别；我的“项目作文”，没有成型的理念，系统的办法，有的只是边做边想的叙事，我曾经用“四维”这个化名在《中国少年报》连载了一个一个的案例，孩子们似乎挺喜欢，学界却影响微弱。

我的“项目作文”究竟是怎样的，下面我结合例子来说明，不过读者不要期望有太多“惊艳”，真正可以用的，往往是不能太特别的。

第一个特点：题目让孩子一下子“无从下手”怎样的题目是孩子可以“下手”呢？《一件小事》《我最高兴的一天》《我最敬佩的一个人》⋯⋯这些题目，我们每一个语文老师都非常熟悉，这些题目的特点是“小”，小角度，小切口，小范围，私密性强，拿起笔就可以写，仅凭一点点记忆就能完成。

怎样的题目学生“无从下手”呢？还是先看看别人的尝试，如美国，三年级的作文题是“我心中的美国”，四年级的作文题是“我怎样看人类文化”，而六年级的作文题目是“你认为今天避免战争的最好办法是什么”。

用我们的习惯性思维来审视这些作文题，我们一定觉得这些作文题宏大得有些离谱，完全超出了小学生的心智年龄、生活阅历、知识积累，小学生面对这样的题目，手足无措应该是正常的反应。

但是出乎我们意料，美国小学生面对这些大得没了边的作文题，不仅毫无难色，反而兴致勃勃。

他们上网或到图书馆去查阅大量的参考书，权威工具书。

他们通过各种途径和相关的专家交流，然后用稚嫩的小手信心百倍地作着大文章。

当然，我只是间接地从别人的学术论文和媒体报道中得到了这些信息，但是我的“亲眼所见”让我觉得这些间接信息是可信的，我亲眼见到在美国上了3 年小学的一个男孩四年级转到我们班之后，周记的面貌确实跟别人不太一样，他的周记大凡都一些“新能源寻找”“我眼中的狼”这样的研究性作文。

当然，有老师会问，难道你的作文课就不让学生写“小”文章，写“回忆” 文章了吗？不是这样的，真正的写作当然是无拘无束的，你是写黄钟大吕还是写洞箫牧笛，你是写阳春白雪还是写下里巴人，你是写过去还是写将来，因人而异，因兴趣、爱好而异。

我的“项目作文”也鼓励孩子写小事小物：1. 尝试拍照和录象——当个神秘的“偷拍者”。

向爸爸妈妈申请，借用他的照相机或摄象机，拍爷爷输棋，拍奶奶扭秧歌，拍妈妈照镜子臭美⋯⋯说不定还能拍到头号男主角——爸爸，他正像大狗熊喝蜂蜜一样，偷喝啤酒。

把这些镜头写下来应该是一件非常有意思的事。

2．收藏具有某种特质的东西。

请你这个学期尝试着去收藏一种自己感兴趣的东西，树叶、石子、贝壳；铅笔、橡皮、尺子；邮票、商标、钱币⋯⋯最普通的东西，经过精心收藏，都能产生不俗的价值。

然后用你的笔写下收藏的感受和对收藏的理解。

3. 12 岁前要做的50 件事。

英国一家民间组织“国民信托” 日前发起一项活动,名曰“ 12 岁前要做的50 件事”, 逮虫子、扑蝴蝶、捞蝌蚪、打水漂、做泥饼、搓柳笛、上树摘果、下水捕鱼、早起看日出、晚睡观星空⋯⋯这些事你做过吗？找机会试试，然后讨论写做这些事的感受。

你看到这些写作项目，你就会感觉到，即使写小题材，我也让他有经历有体验，通过经历和体验激发孩子的生活敏感度，我不仅让孩子“找米”，而且“造米”，不仅是“现场造米” （实验作文、游戏作文），而且广域地“造米” 。

在我看来，写作不只是用来沟通，写作还可以帮助我们思考，解决问题，写作还可以帮助我们建立起对这个世界的好奇感，写作就应该是一个尝试、探索的过程，孩子学习写作最终是为了找到自己，发现、提升自己的生命意义。

第二个特点：项目一定要招人喜欢《我心中的美国》《我怎样看人类文化》《今天避免战争的最好办法是什么》⋯⋯这些当然可以作为项目作文题。

可是无论怎样，我一直认为这样的题目表情过于严肃，内涵追求过于直接、过于快速，你要知道，我们的家庭、学校、社会还没有形成支持孩子作这样的思考与研究的氛围，于今，这样的题目，无论你出发点如何良好，也是把学生放在了火上烧烤。

能不能策划出一些新的项目作文题，既保留探究与体验的特质，又活化表达，让孩子感到新鲜有趣有好奇心，并且觉得有研究得可能性，有如把孩子放在水里，让他尽情自在地游泳。

好想法需要落实到好例子，好例子可以超越好想法。

下面这些作文项目，一一在自己班里试过，还有很多项目因为表述比较长，并且图文结合，限于篇幅，这里无法呈现，之所以想把这些项目罗列出来，是因为项目本身更能说明我的※ 仔细阅读伊林的《书的故事》一书，了解书的发展历程。

然后搜集身边某一物品的资料，以“杂志”的形式写出它发展的过程（如香烟、火车、计算器、镜子等）。

※ 你参加过音乐会、参观过画展吗？（如果没有，请想办法弥补这样的缺憾）你觉得一千年后的音乐会或画展会是什么样子的呢？请发挥合理想象，描述某一个人参观的过程。

※ 11 月29 日星期一上午，除虫人将进行除虫药物喷洒行动。

想象你自己是一只昆虫，你的栖息地将遭受人类破坏，如果你能与人类对话，你将在信上写什么？让一个除虫人信服你也应该得到生存。

※2003 年3 月, 中国国家航天局宣布中国将正式启动月球探测计划, 与此同时，航天局向全国征集“中国月球探测工程标志”。

这次标志征集收到了1026 份作品，设计者中年龄最大的70 岁，年龄最小的12 岁。

根据组委会要求，每一份作品都设计说明。

假设右边这个标志是你的设计作品，请你为自己的作品写800 字左右设计说明。

※ 有一支探险队伍悄悄出发了，走进了无边无际的漫漫荒漠。

他们的装备极其简单，骑着骆驼，只带了干粮和水，在茫茫沙漠中经历了7 天的探险生活漫漫黄沙，燥热干旱，此时水就如同生命般珍贵，在沙漠中你拥有多少水，就有多少生存机会。

水在人在，水断人亡。

请根据下面的“探险队7 天用水示意图”，发挥想象，写一写这个探险队的探险故事。

765423水（桶）1234567（天）1第三个特点：把“读”又推到前台来大家知道，我个人一直在推广阅读。

即使教作文，我也希望“读”与“写” 能结合起来，我一直认同krashen 在《阅读的力量》的观点：一些初步的写作技巧可以通过教导和练习掌握，但写作风格的形成一定来自阅读。

也就是说，当别人致力于通过“多讲”和“多写”来提高孩子的写作水平的时候，我还是希望我的“项目作文”最终指向读，以写带读，以写促读，我个人偏信人们在阅读中遇到语文比写作中遇到的语文要多，我个人偏信小学生的语言学习多来自阅读理解，而不是制造，不是写作。

我不需要学生多写，我的教学环境中，孩子们很忙，经常忙得连看书的时间都没有，我不忍心用外在的似乎以“激励”面目出现的手段不停地让他们写，以致破坏整个“学习生态”，而且写得多未必代表写得好，我自始自终希望孩子们多读。

例如我为了帮助孩子写好一样事物的发展历史，我建议他们阅读《书的故事》，俄国作家伊林从人们打手势开始介绍，从图画时代到文字时代一直写到电子时代⋯⋯深入浅出，通俗易懂，在作者的夹叙夹议中，你不禁开始思考纸质书籍的命运，思考它们是否会像竹简、芦叶纸、羊皮纸那样消亡?这样的对于《书的故事》的梳理性阅读结束后，又提醒开始新一轮的阅读，你得通过各种渠道去了解某一样事物的发展的来龙去脉，例如船、笔、计算器、汽车⋯⋯“写” 可能只花了一天时间，而“读”可能持续几周。

再如《沙漠探险7 日谈》这个作文项目，为了帮助孩子们写好这个探险小说，我推荐了许多阅读资料，资料中，有一些是知识类书籍，从中可以了解沙漠的特点，如沙漠的气候、沙漠中的动植物、沙漠地区的居民、沙漠中的奇特现象等；也可以了解探险知识，如探险装备、探险队员的个人素质、探险过程中可能会遇到的危险境遇等等。

资料中，还有一些是探险故事或者探险小说，例如斯文·郝定在中国的探险经历，例如畅销全球的的《手斧男孩》，孩子们从中可以提炼出一些探险小说的写作技巧。

最让人震撼的一个例子并非来自我自己，而是来自美国。

美国一所小学的五六年级设计一个贯穿一个学期的包含写作的“研究项目” ——聚焦日本文学。

在这个项目起始阶段，老师把从日本民间文学中挑选出来的故事在整个班级内大声朗读。

然后，学生们从老师开列的书目中（有近50 本）挑选至少四本别的日本传统故事书加以独立阅读。

最后老师在班里进行了关于“日本文学” 的大型班级展示活动，每个孩子都要写出自己对于日本文学的感受和理解。

设计这个项目的老师最后描述：学生们在项目中投入了热情和思考，他们确实已经开始“由里而外”地观照并赏识另一种文化了。

我在自己的“项目作文”实践中强调了“读写结合”，其实任何作文教学实验都应该重视阅读。

我很难相信一个自己不阅读，没领略到阅读的美妙，推荐不出几本好书的老师可以成为教作文的高手。

我经常用“阅读” 这个点来衡量作文教学的优劣。

几年前，我去一个作文培训机构参观，本来教室就紧张，但是这个作文培训机构偏偏专门开辟出一个区域作为“书吧”，这个书吧还挺大，大得有些奢侈，书吧里的书还挺多，多得你难以忘记。

在一排一排的书架里，你随时可以看到那些“血统很高贵” 的书，《红楼梦》啊，沈从文啊，马克﹒吐温啊，《老人与海》啊⋯⋯你或许觉得我的罗列有些不成逻辑，但这恰恰反映了我当时的直觉：这里可以看到古、今、中、外的许多经典。

更重要的，在这里可以看到许多儿童文学著作，例如《蓝熊船长的十三条半命》，比砖头还厚，有；例如圣·埃克絮佩里的《小王子》，97 年版本的，够冷僻，有；例如郑渊洁的童话，孩子够喜欢，也有。

在以后的几年里，这个书吧也是与时俱进，你所知道的儿童文学作家，王宜振、林武宪、谢武彰、金子美铃、谢尔大叔、米切尔·恩德、乔斯坦﹒贾德、罗尔德﹒达尔、凯斯特纳、怀特、椋鸠十、曹文轩、梅子涵、黄蓓佳⋯⋯他们的书你都可以读到。

难道这还不能反应一定的作文教学理念吗？写好作文是以阅读量为前提的，影响写作能力的因素很多，例如生活的积累，写作的技法，天赋的差异，但“一切一切都要回到读书上来”。

第四个特点：要有更到位的“技术”指导很多人反感谈写作技巧。