高校英语教师职业高原现象探析
摘要:高校英语教师职业高原现象比较普遍,该现象会对学生的培养及教师的个人发展产生很大的负面影响。

职业高原现象产生的原因有晋升职称受阻、社会上巨大的职业压力、家庭生活的多重压力等。

职业高原现象消解的路径是:教师不断地加强学习,保持乐观的心态;坚定个人的职业信念,提高职业认同感;教育主管部门实行岗位管理,制定出更加细化的职称晋升制度;学校要积极创造条件,使优秀教师有国外学习机会。

关键词:高校英语教师;职业高原现象;危害;消解
一、高校英语教师职业高原现象及表现
职业高原的概念是美国职业心理学家Ference于1977年提出来的,它用以描述个体由职业生涯发展的停滯所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。

他认为,“职业高原是指个体职业生涯中的某个阶段个体获得进一步晋升的可能性很小”,是个体职业上的一种“停滞期”[1]。

一旦进入“职业高原”期,个体容易对职业生涯发展出现认同危机。

高校英语教师职业生涯“高原现象”是指高校英语教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。

目前我国高校英语教师职业高原现象比较普遍。

出现“职业高原”状态的教师一般表现为对自己职业的未来发展失去方向,对工作的前景丧失信心,满腹牢骚,怨天尤人,对工作内容和效果漠不关心,工作效率显著降低,产生早早退休或离职的念头,等等。

这种心理与行为状态不但影响了英语教师本人职业生涯的健康发展,也影响了学生及整个学校的健康发展。

因此,很有必要对高校英语教师职业高原现象的危害、产生的原因以及如何消解等进行认真的研究。

二、职业高原现象产生的危害
1.对学生产生的负面影响
众所周知,外语教学是非常强调师生的互动教学的,互动教学活动容易受到师生的心理因
素的影响。

教学活动能否被理解、接受和完全内化都深受学习者情感因素的影响。

英语教师由于职业高原现象而在课堂中表现出的消极的工作情绪会对学生产生直接或间接的负面影响。

教师不再充分而认真地备课和精心组织课堂教学,致使教学活动沉闷、枯燥和程序化,缺少生机和乐趣,严重影响了教学质量以及学风建设,对学生的培养和教育也产生了很大负面影响。

如果任课的英语教师长期处于“高原期”,被教授的学生对英语教师行业的认同和对英语学习的兴趣将会大大降低。

2.教师的职业情感降低
教师的职业情感是“教师对客观事物与需求关系所作的心理反映”[2],即是教师对于自己所从事的职业能否满足自身社会性需要而产生的内心体验。

表现为大学英语教师对教学的成就感、高校教师的荣誉感和尊严感淡薄,对不断学习、教书育人等责任的淡忘,对学生学习是否有所进步漠不关心,从而感受不到因从事大学英语教学这一职业所带来的快乐与成就感。

3.教师的个人发展受限
教师的“职业高原”现象发生后,其对工作的责任心以及自我挑战的意识相对薄弱,使得其工作态度、工作效率、工作成果等很多方面都受到了直接的负面影响,由此所带来的学生不满意其教学、学校不满意其绩效等又反馈于教师本人,使其背负巨大压力,形成一种恶性循环,严重影响教师个人的职业发展。

三、职业高原现象产生的原因
1.晋升职称受阻
教师的职称高低是教师被社会认可、自我认可、待遇高低的一个重要标志,但到龄的大学英语教师往往不能顺利地实现职称晋级。

根据教育部2006年初下发的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出的“教学科研型高校,教授、副教授应占专任教师编制总数的比例为45%~55%”;另外,我国有关部门曾拟定了一个“高等学校教师职务结构比例指导标准”,这一标准规定,教学科研型高等学校教授、副教授占专任教师定编总数的比例分别控制在10%~15%和35%~40%。

由此可以看出,高校教师的各级职务的设置数量是受到一定比例限制的。

再者,近年由于满足高校扩招的需要,大多高校都引进了大批的英语教师,这批年青教师已经成为了目前我国高校英语教师的主流。

他们普遍职称较低,晋升上一级职称非常困难,竞争非常激烈。

晋升上一级职称需要一些硬性的指标,如考取计算机应用能力证书、需达到的课时、发表论文数、完成的课题研究等,对教师来说都是不小的压力。

当教师在各方面部做出了努力,达到了晋升职称的基本要求时,但却因晋升名额有限而无法晋升,势必会影响这部分教师工作的积极性。

使这一庞大群体产生较大压力以及挫败感,于是就会出现职业高原现象。

2.社会上巨大的职业压力
高校英语教师不仅承受着与其他职业同样的工作负担、职业声望等压力,而且承受着由职业特殊性所带来的多重压力。

由于我国社会经济发展不平衡和机构精简,更多的人进入到教师职业领域,教师从业人员趋于饱和,教师职业竞争更加激烈,高校英语教师承受着巨大的职业压力。

一是工作压力,如今大学追求综合型人才,既要求高校英语教师有较为精湛的教学水平、流利的口语,又要求其有较高的科研能力。

教学和科研的双重任务,常常使教师饱受精神和体力上的双重压力。

二是教育教学改革的压力,如现代教育技术运用、应对大学英语四、六级改革等。

三是高校教师评聘制度改革的压力。

四是职业发展的压力。

随着教师专业化进程
的不断加快,社会对教师的要求越来越高,教师不得不挤用业余时间来进修学习,以不断提高自己的学历层次和理论水平,优化知识结构,提高教育教学能力,以适应高校教师职业发展的要求[3]。

职业压力的持续作用促使高校英语教师职业高原现象产生。

3.家庭生活的多重压力
职业高原现象在个人职业生涯的任何时期都可能发生,但35岁以上英语女教师发生的概率特别高。

由于我国高校英语教师大多为女性,而且在这一特定时期,家庭因素的影响作用是不容忽视的。

这一年龄阶段的女教师上有老,下有小,既要照顾日益年迈的父母,又要特别关注和教育未成年的子女,家庭生活压力较大,再加上高校英语教师职业带来的巨大压力,使得教师往往很难做到两全其美。

特别是女性教师,由于受到社会传统观念的影响,选择把更多的精力投入在家庭中的人更多一些。

鉴于以上原因,一些高校英语教师在达到了一定的职称后就不想再努力晋升了,而是将更多的时间、精力投入家庭当中,个人缺乏自我学习。

长此以往,就会导致英语教师因循守旧,不思进取,职业高原现象随之而来。

四、职业高原现象的消解
1.教师应不断地加强自身学习,保持乐观的心态
首先,要面对现实调整心态,要接受职业高原这一事实。

这是一个
普遍现象,要积极面对现实,迅速调整自己的情绪,克服由此而生的挫折感、自卑感,相信自己的能力,冷静、客观地分析自己的情况,积极寻找产生该现象的根源所在。

努力克服自己的不良情绪,淡泊名利,以平常心态对待职务或工作上的晋升。

重新规划自己的职业生涯,不断充实工作内容,主动适应环境。

其次,要树立终身学习的信念,养成不断学习的习惯。

教师参加教学科研非常有助于自身的不断成长。

在英语教学中不断地总结经验、规律,并把这些宝贵的经验、规律通过科研论文或者教研课题的形式发表或立项。

这些都会使教师进一步认识到自己价值所在,也使教师在搞教学研究的同时不断地对自己的教学进行反思,从而进一步促进自己的教学。

这会使教师认识到教学艺术的博大精深,也会切身领略到不断学习给予自己的教学注入的无穷的动力。