你看你看，课堂的脸不断在变磁窑实验小学语文教改实践总结进行三环节教学改革以来，磁窑实小语文教研组一直以积极的态度践行改革的理念，扎扎实实的开展一系列的活动，从培养学生的习惯入手，从提高课堂教学效率入手，从提高限时作业的实用性入手，我们的工作细致而又有效，一步一个脚印的前行，我们看到了自己努力的足迹，那些有着熠熠闪光汗水的足迹将是我们前行的里程碑。

一、语文课堂的精彩自预习开始在轰轰烈烈的教改活动中，提高教学实效终于被高度重视起来了。

我们都高喊着口号：向四十分钟要质量！于是，我们很重视课堂教学。

殊不知，精彩的教学活动应从预习时开始！杜郎口从预习开始精彩起来，我们的教学也是自预习开始变得精彩。

预习作为课堂学习过程的三环节之首，具有特殊的意义和作用。

它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。

所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用，听起来简单笼统，实际上，预习作业非常具体。

从读课文签字，到字、词的抄写及近反词义的理解，多音字组词，到给课文分段、概括段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。

每一篇课文，学生都几乎要做同样的预习作业。

而实际上学生做作业的感受如何呢？学习的效果又怎样呢？我们学生手里都有“字词句段篇”或者“课文点拨”之类的学习辅导书。

近两年又出来了“课文详解”。

一书在手，所有预习作业全部搞定，丝毫不用费脑筋，只要具备一个最基本的能力——抄就行。

一直以来，我们都怀疑这样的学习方式所取得的学习效果。

我们觉得，如此预习在很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。

由于项目和数量太多，抄得烦躁，字迹也越来越潦草了。

预习的效果可想而知。

更谈不上实效了。

说是这么说，矛盾的是，之前我们也一样这样布置预习作业。

其实实在是出于无奈，因为，培养预习能力不是一朝一夕的事，改革预习方式必须要有一定的预习能力做保障。

所以，预习改革举步唯艰，总也迈不出去具有突破意义的一步。

自从三环节教改以来，我们不断地摸索，逐步探究，我们主要做了一下的工作：（一）、掌握学法由内到外南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。

”安排预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步推进。

为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。

教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，注意表扬鼓励，以激发预习兴趣。

学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。

那么，如何让学生在课内先学会预习呢?l、阅读“导读”。

在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。

在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

2、读、思、圈、画。

俗话说：“不动笔墨不读书。

”应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。

例如：文中的生字组成词语用直线；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

3、给课文加批注。

学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，如在篇章结构方面批注“前后呼应”、“总起句”、“过渡句”等，在优美的段落旁批注“真美”、“妙极了”，从而培养思维能力。

课内预习训练进行了一段时间之后，学生掌握了一定方法，形成了能力。

这时就可以逐步放手，让学生利用课外时间加强预习。

（二）因材施教分层设计学生存在能力的差异。

程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。

根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

以《神鸟》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：1、把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。

2、借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1、课文主要讲了一件什么事？2、神鸟有什么特点？它是怎样一次又一次地从依尔特戈可汗那里逃脱的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。

这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。

随着学生学习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

（三）围绕重点综合训练语文教学的全过程都要紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。

但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书、去思考、去寻找问题，做一些必要的准备。

如《我的战友邱少云》的训练重点要求是“通过外表，了解内心。

”这就要求学生设身处地去想，了解人物的内心世界，可设计如下预习项目：1、在烈火烧身时，“我”的心情是怎样的？“我”想些什么？这说明了什么？2、邱少云在烈火中的表现如何？他当时可能在想些什么？学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切关系。

语文教学的终极目标就是培养学生的自学能力。

学生的预习是培养其自学能力的重要途径。

这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争做到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果，实现教学目标，提高教学质量。

二、课堂练兵让课中展示更精彩学生有了良好的预习习惯，我们的课堂就变得轻松多了，如何提高课堂的有效性渐渐变得重要了，三环节教学改革的理念让我们逐步寻找课堂上学生和老师的最佳的契合点，一系列的实践活动扎实有效：（一）在备课上下功夫说到备课，以前我们教师有以下两种不良倾向：一是抄教案，不动脑筋全篇照抄；二是改教案，在老的教案上或者别人的教案上形式性地改改弄弄。

试想一个教师没有认真学习教材，更谈不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上课拿着课本“轻装上阵”，教学效果自然可想而知：上课的时候“脚踩西瓜皮”，上到哪里是哪里，随意性太大，忽略重要环节的设计，难点的突破。

教师自己对教材的解读都有偏颇，都不到位，那么课堂教学的定位肯定是不恰当的，目标肯定是不明确的。

预设都没有高潮，自然也预约不到课堂教学中的精彩，更收不到良好的成效。

为了减少这种无效备课，我们在教研组里开展了“有效备课”活动，我们坚持有效的语文备课应该在钻研教材的基础上，精心选择教学内容，做到三个不备：学生已经会的，不备；学生能自己学会的，不备；教了学生也不会的，暂时不备，留待将来备；另外由学校教务处牵头，由教研组长具体实施的备课检查制度，每两周对全组的备课进行集中检查，比以前的检查都更加详细，不仅检查老师们的一备（第一次备课），而且把老师的二备（针对学生的预习情况对第一次备课进行的重新梳理）当做检查的重点，看看老师们是如何深挖教材的、抓住重难点的、预设生成学生的能力的。

（二）课堂练兵，提高教师的教学水平课堂练兵活动的第一阶段是教研组长或者是市级优质课的获得者上“示范公开课”，应该说他们为老师们上好了示范课，明确了努力地方向。

第二阶段是教研组成员模仿“示范公开课”上好“学习公开课”。

全组成员克服困难听课，在听课的同时还要上课，老师们的工作量之大可想而知。

授课结束之后及时进行评课。

上午上课，下午就利用最后一节评课。

教务处领导和我们组内的教师一起，把授课教师的课从教学目标到重难点突破，到教学过程，到教法学法，到习题配置，到板书设计，到教师素养，到教态，都能给予精当的点评，毫无保留地提出自己的建议和意见。

这样的评课实在而且有效。

每位教师都能从中获得宝贵的教学经验，评课者和被评者是双赢，是共同进步。

通过这样的课堂大练兵活动，老师们逐步掌握了三环节教学理念的精髓和具体的实施策略。

三、“三清”让限时作业更实用限时作业是三环节教学中很重要的一环，在平时的教学中，我们除了按照县里的统一部署要求外，我们还做了“三清”的工作：（一）清批改为了准确了解学生知识的掌握情况，学生的限时作业个个清、天天清、本本清。

做到这一点，我们的奥妙在于限时作业的布置上。

由于限时作业的量是恒定的，大大减少了重复作业，同时针对不同层次的孩子作业也是有差异，直接在印好下发的限时作业上进行勾划，从而保证了大部分学生的限时作业都能在课堂完成。

（二）清辅导限时作业的处理我们十分注重对1/3后进生的辅导，除了课堂提问偏向他们，每一次的尝试、仿练都以他们的结果为主，反馈时我们每次都让做错题的学生站起来，这样就可以很快发现有几位学生还没有掌握，如果人数多了，我会让学生再仿练一道，这样每一个知识点的落实就非常到位。

由于学生对基本的知识点掌握得比较好，所以作业的错误明显减少，大大减少了课外辅导时间。

洋思中学的蔡校长说：“在课上做1道题，顶在课下做1000道题”。

确实是这样，下课做的作业质量远远抵不过课堂上的质量。

一方面许多的学生下课愿意去玩，没有了监督，一点也不愿意去学；另一方面，你如果催得紧，就乱做，起不到什么作用。

另外，当堂练习还有两个好处，一是学生上课精力比较集中，二是还能对后进生个别辅导，及时发现问题，关注后进生的作业动向。

学生的作业质量高了，又减少了教师的课外辅导时间。

（三）清知识1、学生清对于学生的学习错误，除了在课堂上及时地进行反馈外，还要经常引导学生反思、回顾。

我经常引导学生对自己进行反思。

(1)让学生分析错误原因。

学生自己在反思中对错误进行分析和改正，印象会更深刻。

(2)让学生对错误进行自我统计。

这样既可以让学生知道“这里我错了，不能在同一个地方再犯同样的错误”，又便于老师收集错误，明确错误在哪里。

(3)每个单元结束后，让学生自己整理本单元的知识点，对单元知识点进行自我回顾。

(4)临近考试前，我还会让学生自己编一份试卷，让学生把平时限时作业中常错的典型题目编成“错题复习卷”有利于学生对错误的再认识。

2、教师清每单元结束我们还整理学生限时作业中的易错题。

到了期末总复习阶段，教师再也不用花很多时间，很多精力去找题目，让学生埋身于“题海”中苦练。

而是只要把平时整理的题目根据不同的知识点进行分类，先分块复习，掌握每一块知识。

最后再综合起来让学生练习就行了。

对从学生限时作业的错误中发现的问题，我们将其进行归纳、总结、整理，并用来指导学生的学习。

不仅能让学生更好地掌握知识，提高学习成绩，而且有助于教师改进教学方法，提高教学质量。

三环节教学改革进行到目前的阶段，语文课堂也在不断地发生改变，这其中有着我们语文老师的勤于探索的精神在闪光。

以上是我们语文教研组对于三环节教改的点滴经验与心得，不当之处希望各位同仁批评指正。