三位数乘两位数乘法试卷分析三位数乘两位数的笔算，以及几百乘几十、几百乘几十几（不进位）和几百几十乘几十（不进位）的口算，是在学生已经掌握三位数乘一位数两位数乘两位数的基础上教学的，也是本套教材整数乘法的一个重要单元。

一、基本情况：
全班应考32人，实考32人，100分4人，90分以上12人，80分以上6人，70分以上7人，60分以上2人，不及格1人
二、主要问题：
1.抄错数字情况严重。

有不少学生的草稿纸很乱，很多学生其实在草稿纸上算对了，但抄到卷子上却抄错了数字。

如把“6”抄成了“0”，把“7”抄成了“1”，还有的是数字的顺序错了，如“1248”抄成了“1428”，说明学生在答题时注意力不集中，马虎大意。

2.估算不过关。

第五题是把结果最相近的两个数用线连起来。

一共5道题：207×3023×802101×50308×70909×90，这是一道典型的估算，只需要1分钟就可以完成，然而却有近一半的学生要一道一道笔算出得数，然后再看接近哪个数。

再如比大小：398×30（）12000，这一题也只
需要估算就可以比出大小，但也有不少学生很费时费力的计算出得数。

通过这些题，我发现学生一是没有意识到估算的作用，二是没有掌握估算的方法，更没有意识到估算在实际问题中的优势。

3.笔算不熟练。

笔算是这一单元的重点内容。

这次检测中笔算方面主要的问题是：
（1）连续进位时忘了加上进位的数；
（2）乘数末尾的零忘了移下来，如720×65应该等于46800，但有不少学生写成4680；
（3）笔算两位数除法不熟练，如3250÷26，很多学生不能准确求出商，方法也不对。

4.乘法的意义理解不透彻。

乘法第一节课，我就特别强调了乘法的意义是：求几个相同加数的和的简便运算。

但很遗憾的是学生在做题时根本不想为什么用乘法，什么时候可以乘法，只是想当然的列式。

再如：720个65相加是多少？有很多学生列成720+65，这些错误充分说明学生对乘法的意义理解不到位。

5.解决问题时数量关系分析不清。

如“学校准备买练习本发给15个班，每班144本，学校还需要留40本作为备用。

学校应买多少本练习本？”很
多学生认为这一单元是乘法，所以想也不想就把三个数连乘了15×144×40。

再如“据有关部门统计，某城市每天要消费120万双一次性筷子，相当于消耗42棵成年树木，照这样计算，这座城市一年（365天）消费的一次性筷子，需消耗多少棵成年树木？”这道题的叙述有些长，做题时需静下心来仔细想哪些条件才能求出问题，求这个问题究竟是求几个几，然而，不少学生还是想当然的把三个数连乘：120×42×365。

三、改进措施：
针对这些问题，在以后的教学中要注意：
1.加强学习习惯的培养。

书写整洁、认真，说起来简单，做起来难，坚持的做下来更难。

尤其是草稿纸的使用和检查的习惯，要加强训练。

2.加强估算的教学。

一方面让学生体会估算的作用和优势，另一方面要教给学生估算的方法，逐步达到熟练估算的目的。

3.加强笔算练习。

笔算三位数乘两位数和除数是两位数的除法，是这一学段的重点，建议学生每天在家笔算5道题，坚持一学期，肯定会有效果。

4.加强一些基本意义的理解。

如乘法的意义、除法的意义，再如本册书第六单元找规律的学习，不是盲目的急着列算式，而是要先理解、思考、列举，再抽象成算式表达出来。

5.加强解决问题的分析能力。

在以后的学习中，要多让学生说说自己的想法，然后再解答，发现学生的盲点，给予必要的思维指导。