第一章“教育”的词源“教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。

“教”即“上所施，下所效也”，“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养，包括精神上的和肌肉上的。

中文的“教育”指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是外塑的行为。

西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能，教育的过程就如助产的过程，视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。

“教育”的语义在我国，一些早期的教育家就使用了“教育”一词，最早使用的人是孟子。

1901年5月，罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志《教育世界》。

最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人——王国维“教育”的层次教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。

教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。

教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。

教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。

教育有时候特质思想品德教育。

（它一般有三大内容：政治教育、思想教育、品德教育）教育概念的三种界定方式：谢弗勒的分类规定性定义——作者所下的定义；要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。

描述性定义——适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。

（例如：词典）纲领性定义——事物应该怎么样，与其说某种事物实际上怎样完全不同。

（往往包含：“是”、“应当”两种成分，是描述性定义与规定性定义的混合）教育起源的三种观点1、生物起源论勒图尔诺（法）、沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础。

（“生物的冲动是教育的主要力量”关键词：生物、冲动）2、心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿；尝试——成功3、劳动起源论康斯坦丁诺夫（苏联）·凯洛夫、曹孚（中）、王天一（中）教育起源于人类制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。

（劳动起源论在马克思主义理论的指导下形成的）（注：1、除去上述几种基本学说，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。

2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人；杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人，作品：《新教育大纲》）教育的发展阶段与特点1、非形式化教育阶段（人类产生到原始社会的解体）独立、散乱、无固定教育者，与生活、生产过程相融合2、形式化教育阶段从不定型到定型（私塾、书院）3、制度化教育阶段（大约在19世纪下半期，教育系统基本形成；典型表征：学校教育制度（简称学制）的建立）其具有下列特征：学校化：教育等同于上学制度化：明确各种制度封闭化：以其自身特有的标准、规则构筑壁垒，对其他系统的排斥标准化：用划一的标准与规格整理，一致性柴也昌山【日】对教育的分类：（正向、负向——客观结果，显性、隐形——主观意向）正向显性功能正向隐形功能负向隐形功能负向显性功能西方教育学的发展（一）孕育期：苏格拉底——产婆术；柏拉图——《理想国》（二）诞生期：培根【英】提出了归纳法，为教育学的诞生提供了方法论基础夸美纽斯【捷克】——《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”洛克【英】《教育漫话》卢梭【法】《爱弥儿》阐述了自然教育理论赫尔巴特——“学科教育学的奠基人”、“学科教育学之父”、教育走向心理学第一人”《普通教育学》康德先后五次在大学里讲授教育学（三）发展期：杜威——“实用教育主义”梅伊曼和拉伊——实验教育学的奠基人（四）分化（反思）期——教育学元理论中国教育学的发展《学记》——世界上最早的成体系的教育学著作（一）译介与引入阶段（1901—1915）以日本为媒介，以介绍赫尔巴特教育理论为主（二）积聚和建设阶段（1915—1949）转为欧美学习；杨贤江——《新教育大纲》（三）改造与苏花阶段（1949—1957）向苏联（1950年为转折点）（四）革命与中国化阶段（1957—1966）（五）灾难与语录化阶段（1966—1976）（六）恢复与独立阶段（1977至今）第二章蔡元培的教育独立思想1、教育的目的是“培养成完全之人格”2、教育由教育家主办，有独立的自治权和学术自由3、教育要摆脱政党控制4、教育要超越教会影响（以“美育”代宗教）胡适的教育独立思想1、独立的教育经费来源2、教育相对独立于政治和宗教3、教育应有独立的自由的学术研究之风经济对教育的制约1、经济水平制约教育发展的规模与速度2、经济结构制约教育结构3、经济发展制约人才培养的规格（通过对人才的需求和经费投入向教育提出人才数量与规格上的要求）4、经济发展制约教育内容与手段（教育要推动经济条件发展其前提条件是：培养出的人才要充分利用起来。

“教育先行”）教育对经济功能——即教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用1、教育具有完成劳动力的社会再生产的功能2、教育具有知识再生产的功能3、教育具有更新知识与社会生产技术的功能教育对社会发展的促进（一）、教育的政治功能（二）、教育的经济功能（三）、教育的文化功能1、传递—保存文化2、传播—丰富文化3、选择—提升文化4、创造—更新文化（四）、教育的人口功能1、减少人口增长2、提高人口质量3、改善人口结构4、促进人口流动第三章人的发展的基本含义发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动。

人的发展：是指人的身体和心理两方面的发生积极变化的过程。

需要层次理论（低级→高级）1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重需要5、自我实现需要（只有当低层次的需要得到满足后，才会上升到较高成次的需要；人的需要构成了人发展的主要动力）人的发展的一般规律1、人的身心发展的顺序性——头尾律、中央四周律2、人的身心发展的阶段性——语言发展的最佳年龄：2—5岁3、人的身心发展的不均衡性——关键期和青春期（不同年龄阶段身心发展的不平衡，生理和心理发展不平衡；0—12个月、11—13岁发展最快）4、人的身心发展的的个别差异性——同卵双胞胎（不用的人在同一方面的发展速度和水平是不同的。

）5、人的身心发展的的稳定性和可变性制约人的发展的因素一般而言，制约人的发展的因素有三个：遗传、环境、教育。

（外因）教育（机遇）：在人的发展中起主导作用）环境（金钱）：影响人的发展的重要条件。

遗传（出生）：人的发展的物质前提人的主观能动性是人的身心发展的内部动力。

（内因）双胞胎分开培养，环境是其最主要因素。

个体社会化的概念：指人类个体在与他人交往过程中，通过学习，使个体行为符合社会要求、发展和完善个人的过程。

个体社会化的历史性：由于个体所处的社会历史条件不同，社会化的内容、过程、方式和目标就会有所不同。

个体社会化的过程第一阶段：儿童少年期社会化第二阶段：青年期社会化（14到25岁）第三阶段：成年期社会化（25岁到退休）第四阶段：老年期社会化（退休到死亡）学校教育在人的社会化过程重的作用1、学校教育促进个体思想意识的社会化。

2、学校教育促进个体行为的社会化。

3、学校教育培养个体职业和身份的社会化。

第四章教育的目的与培养目标“目的”是起源于窦毅的孔雀眼睛。

“课程”最原始的意义是“庙宇”；最早使用的人：斯宾塞。

教育目的的结构教育目的：国家统一制定的，或是教育家理想中的。

培养目标：各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的。

学校教育目的的结构各育目标：根据培养目标制定的德、智、体等各育目标。

教学目的：根据各育目标制定的教学结果的总设想。

教学目标：教学目的在各门学科教学活动中的具体化。

课时目标：根据教学目标制定的不同课时的具体要求。

教育目的、教育方针与培养目标三者之间的关系比较。

培养目标：各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的区别：教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期，既具有客观性和现实性的特点，又具有主观性和超前性（理想性）的特点。

三者相对来说：教育目的具有核心指导性、概括统一性。

教育方针具有指令性、政治指向性。

各育目标具有具体多样性、时间操作性。

（注：关系只有三种1.相对独立、相辅相成 2.包含关系 3.对立关系）教育目的的四种取向（一）个人本位论：坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张教育因以个人需要为本，强调根据儿童的本性，一个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动。

（【法】卢梭、【瑞士】裴斯泰洛齐、【德】康德、福禄培尔）（二）社会本位论：认为个人的发展有依赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。

（【古希腊】柏拉图、【战】荀子）（三）人文主义目的观：认为人性是美好的，并且是永恒不变的教育的本质和根本目的就是培育人性；始终把人的价值和人自身的完善放在教育价值的首要位置；在教育中强调尊重儿童，注意儿童身心的全面发展。

（亚里士多德）（四）科学主义目的观：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。

（弗兰西斯培根）我国的教育目的：一、理化基础：教育与实践、劳动相结合。

（马克思主义的全面发展学说）二、基本特征：1、以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、坚持社会主义方向3、培养“劳动者”4、坚持德智体美全面发展5、注重提高全名族素质第五章学校的生产与发展第一节学校的产生一、什么是学校？学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。

二、学校的产生条件脑力劳动和体力劳动的分离文字的创造与知识的积累国家机器的生产二、学校的出现（一）学校的萌芽：1、青年之家2、宣传教会3、养老机构（二）最早的学校：两河流域上游马里；中国：商代出现比较正规的教学活动。

（人类最早的学校约在公元前4000千年出现在奴隶制初期的巴比伦、亚述、埃及、中国印度等东方文明古国。

）第二节学校的发展一、中西方学校的发展（了解，P177）（一）我国学校的发展1、西周：学在官府2、春秋战国：私学兴起，学在四夷3、汉唐宋：官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展4、元明清：官学、书院逐渐衰落，启蒙教育主要由私学承担（二）西方学校的发展1、斯巴达的军事学校2、雅典的学校3、基督教学校4、城市学校5、中世纪大学6、人文主义学校7、文科中学和实科中学8、师范学校9、幼儿教育机构二、学制（一）学制的概念：学校教育制度（简称学制），它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的衔接关系。

（二）学制的类型1、双轨制：（典型：西欧，特别是英国）教育是划分阶级、区别社会地位的带有阶级性的象征物。

（P194）2、单轨制：（美国）以普及初等教育为起点，推动中等教育的发展，最终与高等教育相衔接3、分支型：（苏联）出现各种类型的学校，注重普通教育的教学质量，普通教育为高院输送人才、进行职业技能训练（三）我国学制的沿革1、壬寅学制1902年《钦定学堂章程》中国中国近代教育史上最早颁布，但未实施的学制2、癸卯学制1904年《奏定学堂章程》中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志3、壬子癸丑学制1912年在蔡元培的主持下创办了中国第一个资产阶级最高教育行政机构——中华民国临时政府；蔡元培任教育总长。