第一章教育与教育学1、教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（1）“实践特性”：不是纯粹的理念或其支配下的一套规则；（2）耦合的过程：个体的社会化与社会的个体化；（3）“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用；（4）“教育”行为发生的社会背景，社会性、历史性、文化特征。

2、教育三要素及其联系（1）教育者：是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

（2）学习者：传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素。

（3）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式（教育手段、教育方法、教育组织形式）与内容（教育内容、教育材料或教科书）的统一。

（4）三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。

教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3、教育的形态有哪些（1）根据教育系统自身形式化的程度：制度化教育和行制非制度化教育（2）根据教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育和社会教育（3）根据教育系统赖以运行的时间标准：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育4、教育的起源（1）神话起源说（所以的宗教的观点）（2）生物起源说：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

（第一个正式提出的有关教育起源的）（3）心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。

它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。

生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。

（4）劳动起源说（社会起源说）：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。

5、农业社会、工业社会、信息社会教育的基本特征是什么。

(教育的历史发展过程)农业社会教育的基本特征是：（1）古代学校的出现和发展。

（2）教育阶级性的出现和强化。

（3）学校教育与生产劳动超脱离。

工业社会教育的基本特征是：（1）现代学校的出现和发展。

（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

（3）教育的公共性日益突出。

（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

信息社会教育的基本特征是：（1）学校将发生一系列变革教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式（2）教育的功能将进一步得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

6、简述教育学产生与发展的阶段及特点。

（1）教育学的萌芽。

近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，形成一个完整的知识体系，不系统。

《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

（2）教育学的创立。

欧洲文艺复兴运动及以后，形成独立体系（标志），出现一系列教育论著代表人物：培根（1632年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来）、夸美纽斯（《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想）、康德（第一个把教育学作为一门学科在大学讲授）、赫尔巴特（《普通教育学》是第一本现代教育学著作，提出教师中心说）在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门的教育学著作，为教育学的创立做出了贡献，如洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》等。

（3）教育学的发展。

19世纪末以来，出现许多新的教育学派别和著作，其中主要有“实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学、批判教育学”。

7、马克思主义教育的基本观点有哪些。

（1）教育是一种社会历史现象；（2）教育起源于社会性生产劳动；（3）现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

8、当代教育学的状况是什么。

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

9、结合实际谈谈教育学的价值有哪些。

（1）反思日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践第二章教育功能1、教育功能的类型有哪些。

教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

（1）个体功能和社会功能。

教育的个体功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能；教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。

（2）正向功能和负向功能。

教育的正功能是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果；教育的负功能是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。

（3）显性功能和隐性功能（4）多维度的复合分类。

2、教育的个体功能有哪些？（1）教育对个体发展的促进功能<1>教育促进个体社会化的功能。

个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。

①促进个体思想意识的社会化②促进个体行为的社会化③培养个体的职业意识和角色<2>教育促进个体个性化的功能。

个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（自主性）②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（独特性）③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现（创造性）（2）教育的个体谋生和享用功能<1>教育的个体谋生功能。

着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具。

<2>教育的个体享用功能。

教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。

（3）教育对个体的负向功能<1>过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；<2>现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养3、教育对社会发展的功能主要体现在哪些方面。

（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能（6）教育对社会发展的负向功能4、如何理解教育对社会发展的负向功能。

教育对社会发展的负向功能：教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态（1）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能，如欧洲中世纪的教会统治一切，我国封建社会的封建思想（2）当社会发展处于正向功能时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

如盲目的教育先行、学校扩招。

第三章教育目的1、教育目的与教育方针的区别与联系表现在哪些方面。

教育目的：教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

联系：在对教与社会性质的规定上具有内在的一致性。

区别：教育方针包含的内容比教育目的更多；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出。

2、教育目的的基本类型有哪些。

（1）作用的特点：价值性教育目的和操作性教育目的（2）要求的特点：终极性教育目的和发展性教育目的（3）实际重视程度：正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。

（4）内在教育目的和外在教育目的3、教育目的的功能主要包括哪些方面？（1）对教育活动的定向功能①对教育社会性质的定向作用；②对人培养的定向作用；③对课程选择及其建设的定向作用；④对教师教学方向的定向作用。

（2）对教育活动的调控功能①借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；②调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）（3）对教育活动的评价功能①对价值变异情况的判断与评价；②对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。

【定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。

】4、教育目的选择的基本依据是什么。

（1）社会依据。

①根据社会关系现实和发展的需要培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求。

②根据社会生产和科学技术发展的需要，知识经济和信息化对劳动者的质量规格提出前所未有的要求，世界各国根据这种要求确立教育目的，培养适应21世纪的人才。

（2）人的依据。

①从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据；②从人的需要来看，人发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。

5、教育目的的价值取向中如何处理人与社会的关系。

教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。

（1）就一个社会整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来；（2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会要求与满足人的需要结合和其来；（3）就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。

6、我国教育目的的精神实质是什么。

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。

（明确了我国教育的社会主义方向）（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。

（明确了我国人才培养的素质要求）（3）注重提高全民族素质。

（是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命）（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

（反映了我国教育的基本使命）7、如何理解我国教育目的的理论基础。