《小学数学课堂教学评价多元化的研究》申请评审表
选题缘由：长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。

新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。

该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。

研究设想：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。

希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题设计论证
•本课题选题意义；
•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

（限2000字内）
一、选题意义：
通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参
与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。

希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。

二、研究目标：
1、通过本课题的研究，构建一套能促进学生的发展的课堂学习多元化评价手段。

2、提高教师的科研能力与教学水平，以科研促教研。

3、使学生逐步对数学产生积极的情感与态度，从而建立自信，认识自我。

4、促进学生的健康发展，使大多数学生的自我意识、自我评价能力得到提高。

三、课题研究的内容：
1、教师课堂教学的自我评价的研究
2、小学数学课堂教学评价项目的多元化研究
3、小学数学课堂教学中学生学习过程评价多元化研究
4、小学数学课堂教学中评价方式多元化研究
5、小学数学课堂教学中尊重个性的评价研究
6、小学数学课堂教学发挥评价激励性功能的研究
7、小学数学课堂教学“三维教学目标”的研究
四、课题研究假设：
1) 教师方面：更新了教学理念，促进了专业水平的更快发展1、教师已初步树立了正确的学生观、评价观。

2、教师的教学认识和教学能力得到了提高。

3、引领教师走上了幸福的科研之路。

2）、学生方面：在多元评价中得到了更好的发展
1、多元评价增强了学生学习数学的自信心
2、多元评价提高了学生的合作交流能力。

3、多元评价培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神。

4、课堂方面：整个课堂面貌发生了根本性的变化。

5、家长方面：拉近了学校与家庭的距离，增强了对孩子的信心。

五、本课题研究思路：
1、评价贯穿学生学习的过程中。

2、利用成长记录袋，见证学生学习历程。

3、巧用评语评价方式，激励学生学习数学。

4、自我、家长、同学、老师评价相结合
六、研究的方法：
本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂即时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求即时评价的途径和方法。

五、课题研究的方式和措施：
1、坚持“以学生的发展为本”作为科学评价数学课堂教学的核心。

评价中要注重学生数学学习的状态和情感体验，注意教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，多角度地评价、观察和接纳学生，充分发展学生的各种潜能。

2、既要着眼于课堂教学的全过程评价，又要突出体现素质教育课堂教学中不可缺少的基本要素的评价，以利于在评价中进行有针对性的论断和正确的导向。

3、坚持多元性体现开放教学，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价数学教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡
创新，鼓励个性化教学。

4、注意评价的可行性，在充分学习领会新课程理念下，形成科学的评价体系，要充分体现我校的教改实际，使广大教师易于接受，以利于发挥评价的激励功能。

七、本课题研究实施步骤
第一阶段（准备阶段）：
1、进行先期的调查，收集资料，进行现状分析。

2、组建课题组，召开研讨会，初步确定实验框架。

3、举行开题会，制定课题实验方案，并进行理论学习。

4、总体规划研究工作。

确定研究对象，研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。

第二阶段（实施阶段）：
1、确定四年级的子课题。

课题组按照子课题研究的方向，分解、明确具体的研究计划、目标、任务；让组长带动组内每位老师积极参与研究。

2、有计划、有重点地开展研究活动。

每次活动要求事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以求活动的实效。

3、结合新课程改革的推进，开展校际教学说课、赛课、评课活动；开展论文或案例撰写、评比活动；及时总结经验，提升研究水平。

第三阶段（总结阶段）：
召开课题实验人员、座谈会，收集材料，整理课题研究成果，完成课题实验论文集，进一步完善各项结题准备工作，撰写结题报告，申报结题。

（四）、实现教师评价语言的多元化研究
1、鼓励、表扬的评价语言，让学生充满喜悦
2、亲切、真诚的评价语言，让学生充满自信
3、机智、巧妙的评价语言，让学生不再尴尬。

4、诙谐、幽默的评价语言，让课堂不再枯燥。

完成课题的可行性分析
•完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。

（限800字内，本页不够可加页）
课题组组织机构成员名单：。