•新设计阶段
•关注新理念、新 经验的课例设计
•新行为阶段
•关注学生获得的 行为调整
•更新理念
•反思1：寻找自身 与他人的差距
•改善行为
•反思2：寻找设计 与现实的差距
•课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
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2.从我州教育发展的需求来看
管理 关键 校长核心课程领导能力 质量 关键 教师核心课程开发能力
•默会知识 • 步清晰化
听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。
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改革的思路——“行动研究”模式
综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提 出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习 在内的校本研修活动的改革思路，简称“行动研究”：
•原行为阶段
•关注个人已有经 验的教学行为
层级：一级（1类）—二级（2类）—三 级（3类）—四级（4类融合）—五级（4类高度融合） 图表解释：各种类型组合出不同的层级（主要在内容、形式、活动上的融合与统一）
类型 方式 层级
1级
A.校本培训 A
2级 AB AC AD
3级 ABC ABD ACD
4级
A—B—C—D
5级
ABCD
B.校本教研
B BA BC BD BAC BAD BCD
• 主要对策：“通过……”，在学校内有组织、有针 对地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与 教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工 作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等 方面有机融合在一起，进而促进教师专业化发展 。
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•校本研修
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“校本研修”系统化的操作层面解释
类型：A.校本培训；B.校本教研；C.校本课程开发；D.校本管理 ；E.校本研修
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——胡锦涛：在全国优秀教师代表座谈会上的讲话
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校本研修是打造教师学习型组织的有效途径
•以案例 /课例 研究为载体的 校本研修，已 经初步具备了 学习共同体的 团体学习、自 我超越、改善 心智模式等特 征，成为学习 型组织的生长 点和雏形。
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•联合国教科文组织关于教师角色的定位
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教师工作是一•种专业
• 教研部门引领、服务不够，教师缺乏强有 力的专业支持。
• 教师负担重，感觉科研的时间少；内驱力 不强，职业倦怠严重。
• 教研员队伍参差不齐，教研工作过程落实 不理想，实效性不强。
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三 、什么是校本研修？
• 根本目的：“为了……” ,是以促进学校、教师发展 为目的。
• 基本问题：“基于……”，是学校、教师实际中发 现、思考、迫切想要解决的问题。
“听了未必接受” “接受了未必会用” 实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很 难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解 的困惑。
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教育实践知识常常“只可意会，不可言传”
明言知识
(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识
存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性)
• 默会知识
• （怎么想、怎么做） •本质上是理解力和领悟
•存于个人经验(个体性)、 •嵌入实践活动（情境性）
• 知识的冰山模型
实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。
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教师专业学习的特点
•①言传
•明确知识
•③内化
•④外
•默会知识 显
•②意会
•①言传：书本知识，
•明确知识 • 听讲为主
•②意会：实践经验， • 在做中学 •③内化：明确知识的 • 融会贯通 •④外显：默会知识逐
— —迈克·富兰
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4、创新教研文化：让教师活出生命意义 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了 一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘ 我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天 的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老 师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉 快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是 启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心 ，能伤人也可以救人。
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学校发展的三大规划
学校发展规划 教师发展规划 学生成长计划 三者是紧密相关的。其中教师的规划意 识与规划能力是学校三大规划中的关键。 没有教师的发展，就没有学校的发展， 更谈不上学生的发展。
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• 制定学校发展规划的步骤
• ⒈ 目前在什么地方？ • ——学校现状分析 • ⒉ 希望到达什么地方？ • ——3~5年远景规划，确定学校发展方向，育 人目标 • ⒊ 怎样到达目标所在地？ • ——制定各部门、分年度行动计划、行动策略 • ⒋ 怎么知道已经到达目标所在地？ • ——确立成功的标准及指标 • ⒌ 正在做的事情成效如何？ • ——进行全程的监控和评价
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校本研修主要特点：将课、研、修结合起来 课：课改、课堂
研：教研、科研 修：进修、研修 强调校本性、自我反思性、实践探究性
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•校本研修的层次性
•促进专业素养的进步
•让教师脑中有 智 慧
•提高教学技能
•让教师手上有 技 术
•落实教学常规
•让教师心中有 规 则
•教育行动研究
•教研活动 •教学过程管理
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管理：确切地知道你要别人去做什么， 并使他用最好的方法去干；分工明确，责任 到人，组织大家干。
质量：不仅仅是成绩，应促进学生全面 发展。
校长：团队唯一的灵魂人物；是专业职 务不是行政职务；三种类型（维持型、主动 型、专家型）。
教师：学生学习的组织者、引导者、促 进者；四种类型（深入浅出、深入深出、浅 入浅出、浅入深出）。
依据：①课堂表现。②野外标本采集表现。③标本制作表现。④主题展示表现。 成绩评定：按一定的评分规则，评出优秀、良好、及格和不及格四等。凡是获得前三
种等级的 就可获得0.5学分，按相应的等级和学分记录在学习报告单上。
班级规模：30人。教学场地：一间带实物投影仪的多媒体教室，一间生物常规实验室 ，以及外出活动的自然环境。教学设备：采集带40个、标本夹40个、吸水纸若干 、塑封机一台、各种药物。课程资源：网络、大学教材、野外植物。
•教师研修形式
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四、校本研修怎样促进教师专业发展
教师专业发展的主要机制 推：约束与激励
引：引发与引领 悟：自主与顿悟 教师专业发展的最高境界：自我更新、自 主发展。
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教师能力成长的关键点
●学习与反思能力是教师专业发展的基 础能力
●交流与互动能力是教师专业发展的拓 展能力
●课程实施与开发能力是教师专业发展 的关键能力
课时1：植物分类，采集与标本制作简介；课时2：采集草本植物；课时3：制作草本植 物标本；课时4：采集木本植物标本；课时5：制作木本植物彼岸本；课时6：开展 班级的标本展示与评选活动；课时7：开展主题为“朋友 家园”的校级展示与演讲 活动；课时8：撰写小论文；课时9：小论文交流。
以教师讲授、野外采集、学生制作、展示与演讲的方式进行。
革经验，无一例外是教师成长的捷径。 •
• 3.建设学习型组织
• 教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层
出不穷的条件下， 要成为合格教育者，就必须不断学习、不
断充实自己。 广大教师要崇尚科学精神， 树立终身学习理
念， 如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视
野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。
•
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• 做一个自主发展、个性发展的教 师 • 我的成长我主宰，做最好的自己。
• 我一生做教师，我一生学做教师
。
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---于漪
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五、校本研修实践模式
1.制定发展规划 规划首先是一种思想：发现价值、寻找目标。 其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法 。 同时更是一个过程：
●是自我诊断、自我分析的过程。 ●是发现问题、提炼主题、转化为课题的过 程。 ●是自我设计、自我要求的过程。 ●是统一思想、形成共同价值追求过程。
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• 教师工作是一种学习的专业
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教师工作是一种终身学习的专业
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•教师群体的有效学习方式
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•听（看）中学 （读书、听讲座、观课） —— 学
•做中学（实践学习，边干边学）
—— 习
•把听懂的东西做出来（行为跟进）
—— 行
动
•把做好的东西说出来（隐性知识显性化）—— 反
思
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当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况 的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联 系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经 验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候 ，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新 过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。
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教师专业发展阶段
• 1、适应期（教龄0—3年）：从行为 模仿到熟悉教学。（新任教师 ）
• 2、胜任期（教龄4—6年）：从激 情发展到理性现实。（合格教师）
• 3、成熟期（教龄7—10年）：从高 原成熟到自我更新。（骨干教师）
• 4、创造期（教龄10年以上）：从 深度反思到资深专家。（专家教师）
课程名称 适用年级 课程目标
学习主题
活动安排 课程评价
所需条件
生命的记忆——植物标本制作
设计者
吴江林 日期 2007.5
高二 总课时 9
课程类型 技术制作类 学校
余杭高级中学
（1）了解野外采集，标本制作的初步技术。（2）了解植物分类的一般知识，掌握植 物标本采集的一般方法。（3）初步学会草本、木本植物标本制作的一般技术（4 ）通过标本的交流与展示，体会标本的技术美、自然美、艺术美。
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基于学校——以问题为中心 校本理念的提出
• 解决学校的问题； • 通过解决问题，促进“人”的再学习； • 通过解决问题，提高“人”解决问题的