“Biblioteka 本内容”议题： 背景内容 文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
五年级上册第七组——“勿忘国耻”
课文标题 作者 主要内容 这座举世闻名的皇家园 林当年的辉煌景观和毁 灭的经过 1900年，八国联军在北 京抢劫、破坏文明的罪 行。 神圣领土澳门、香港、 台湾等地被列强所侵占。 提出的问题 你的发 现
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“文本内容”议题： 题材内容
教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进 行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一 题材文本的感悟和体验。
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
“人文主题”议题： 单元主题 文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目 表达的爱 （概括） 细节描写 （批注）
《地震中的父与子》父子间的亲情和信任 《慈母情深》 母亲的慈祥和善良， 通情达理
《“精彩极了”和 鼓励式的母爱，严格 “糟糕透了”》 要求的父爱 《学会看病》 母爱的广袤深远
《圆明园的 佚名 毁灭》 孙宗 沅 《强盗世界》 王绍 文 闻一 《七子之歌》 多
“文本内容”议题： 背景内容 文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
组合意图：
三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的 背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让 学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有 所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走 入文本，走进那段历史的情感世界。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“遣词造句”议题： 细节描写
细节描写是“记人叙事”类文本主要的语 言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩 的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人 叙事”类群文阅读的关注点和研究点。
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
课文题目 《中彩那天》 《诚实的分 量》 《一张假钞》
表达主 最触心灵 题 的语句 诚信 诚实 信用 信义
你的感 受
你的发现
主题： 以诚待人
《宝剑赠知 音》
写法： 以小见大
“人文主题”议题： 文本主题 文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“人文主题”议题：文本主 题 “记人叙事”类课文大多有一个明确的主题
贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一 篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一 主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的 深入理解和思考。
“人文主题”议题： 文本主题 文本组合：
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
• 导学之法
• 第一版块：课文回顾 呈现语段
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“文本内容”议题： 背景内容
现行语文教材中，有些“写人记事”类的 文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类 文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文 中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况 进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文 本，为学生深层阅读铺平道路。
文本组合：
“题材内容”的议题——语言艺术 《晏子使楚》——巧妙反驳 《将相和》——胆略智谋 《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧
组合意图：
三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。 让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“人文主题”议题： 单元主题
现行教材中有同一单元围绕“一个主题” 选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可 以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教 材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个 文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师 可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更 深入地体会“单元主题”。
以“父爱”为主题，群文组合阅读
篇 名 表达的爱 （概括）
博大无声 责任 深沉
细节描写 （批注）
相同点
《拐弯处的回头》 《奇迹的名字叫父 亲》 《鼾声》
《父子情》
尊重
“人文主题”议题： 单元主题 文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
组合意图：
上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文 章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟 父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的 视野，增加了学生的阅读量。