一、利用语言教学优势，创设师生情感"互动"的教学模式。

前苏联着名教育家苏霍姆林斯基认为："情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。

"现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。

学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。

这是最佳的课前热身。

这比我们常用的"Stand up, p lease."这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。

当上课铃响起时，教师走上讲台说：＂Is i t t ime for c l ass""Are you ready"。

课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

例如：
谈谈我两个月来对小学五年级英语教学的体会。

从小学五年级的课本及知识分布的特点来看，在这一阶段，无论是学生的学习还是老师的教学都有一定的压力。

首先，小学五年级这一阶段是小学到初中的主要过度阶段。

这一阶段，不管是词汇量还是重点知识量都有很大程度的增加。

这使得很多学生很难适应。

从而出现很多学生放弃和厌学的现象。

在这一阶段，教师的教学就要从多方面的教学手段进行教学。

认识每一位学生，做到具体问题具体分析。

对待不同的班级和拜托的学生，教师应展开分层的教学模式，从每位学生的标准出发，让学生觉得学有所获，树立学生学习的信心。

从而促进学生的学习兴趣，提高教学质量。

（二）教学反思
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。

为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生
能力素质的发展进行教学。

可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。

由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。

一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。

教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.
反思二：交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。

反思五：教育学生明确学习英语的目的端正学习动机。

英语教学能否获得成功,不仅取决于学生的智力因素,更重要的是取决于学生的非智力因素。

教育学理论研究认为,学生学习成绩的高与低,与学生的
智力水平有着一定的关系。

但是,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在于他们之间非智力因素的不同。

非智力因素主要指学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等。

非智力因素在学习乃至整个智力发展中的作用
主要表现在三个方面:一是动力作用,它是引起智力与能力发展的内驱动力;
二是定型作用,使学生磨练意志、性格,形成良好的学习习惯;三是补偿作用,即指非智力因素能够补偿智力与能力方面的不足。

因此，如何把学生非智
力因素和智力因素有机地结合起来,使他们互相渗透、互相作用,充分发挥非智力因素的最大效应,显得尤为重要。

这就要求我们每个老师必须从社会心理学的角度去认识每一位学生。

对每一位学生做出针对性的指导，做到具
体事情具体分析。

⑴要上好课，就要注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。

同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服
了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。

⑵热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

比如，握握他的手，摸摸他的头等。

从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

⑶积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，要使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

教学就必须遵循教师主导性、学生主体性原则,激发学生的积极情感英语教学是师生双边互动的教学,要时刻注意教师主导性、学生主体性的充分发挥,把教学活动的立足点放在学生身上。

新教材提出了课堂教学的五个步骤和四个方法,这在很大程度上改变了课堂教学模式,使学生变被动为主动,变教师“一言堂”为学生“群言堂”。

教师的主导性要体现在各个方面,如讲解新课时,教师应是一个表演家,要借助面部表情、手势动作和运用直观教具创设一种生动形象的教学氛围;在进行语言练习时,教师应是一个组织者,要向学生说明练习的内容、方法和具体要求,使学生能按照要求准确练习,达到深刻理解,强化记忆的目的;在复习和巩固阶段,教师就应是学生的好帮手,通过复习,帮助学生温故而知新,要做一定量的练习,巩固当堂所学知识。

教师主导性作用的发挥,只有通过学生的主动参与和积极配合,才能使教与学融为一体,相得益彰。

教学实践证明,和谐融洽的情感因素,能产生良好的共鸣效应,是实施并完成预定教学目标的有力保证。

教师只有重视学生的主体作用、了解学生、热爱学生让学生感受到教师的“爱”,才会主动地、不遗余力地接受教育。

从而达到“乐”教、“趣”学的目的。