校本行动研究的特征
主要包括： 一、广泛参与：发扬民主，使用“参与式”； 二、科研与改进教学、管理融为一体； 三、系统性：包括学校工作的各个方面； 四、公开化：包括研究过程、评价结果等等； 五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。
广泛参与（１）
• 教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发 展的主体，学校应为教师授权、并提供条件；
二、校本行动研究
• 何谓校本行动研究？ • 基本特征； • 校本行动研究的条件； • 校本行动研究的过程； • 研究的途径、结果与评价； • 如何促进教师专业化发展？
何谓校本行动研究（1）
• 校本（School-based）：立足学校教师工作的实 际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进 的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。
反思与评价
• 在学校中、为了学校、基于学校； • 与教师的实际工作紧密结合； • 不仅注重研究结果，而且重视研究过程； • 广泛参与，使用参与式； • 有利于教师之间的沟通、合作； • 重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知
识、缄默知识； • 促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，
促进了教师专业化发展和学校的发展。
• 后来：研究重心转向对自身工作经验教训的回顾 与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自 己、关心他人、关心周围环境的典型事件。大家 围绕这些鲜活的案例，展开交流与探讨，提升了 认识，终于投入到研究之中。
• 教例研究类似医师的“病例研究”、律师的“案 例研究”、军事学上的“战例研究”。教例研究 将教师的工作与研究紧密地结合了起来。
• 在学校中，通过学校，为了学校。 中心：
• 以教师专业发展、学生发展为根本； • 以学校的战略发展为目标。
何谓校本行动研究（2）
• 行动研究（Action Research）:在行动中研究，对行动 进行研究，把行动与研究合二为一。教育实践者（学校管 理者、教师等）应系统而公开地在实践中解决教育实践 （包括教学）问题。 重心：
促进教师专业化发展的 基本科研模式
一、问题研究 二、校本行动研究 Nhomakorabea一、问题研究
• 发现问题与界定； • 分析问题的成因，通过调查、咨询或文献研究等
途径； • 问题的解决，包括提出有关的设想或方案； • 方案的实施，搜集系统的证据说明措施的具体效
果； • 反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人
的意见。 （附件：《关注课程中的性别问题》）
教例研究过程
• 首先，把工作中遇到的问题以及处理问题 的全过程写成“鲜活的教例”；
• 围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成 “教例研究报告”；
• 通过对特殊“教例”的分析获得新的发现， 将新的发现总结，或通过对同类“教例” 的研究，概括出一般性的结论。
小结
扬名中心小学的探索表明：教例研究能 够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤起 教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长期 从事教育研究。这种方式不失为促进教师 专业化发展的一个重要方法。 （这种研究就是校本行动研究的一种）
• 教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者， 在行动中提出并解决遇到的问题，收集并分析有关的数据 和资料，在自己的反思性实践、观察研究的进程中，改变 自我，促进自身专业化发展；
• 教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势 群体逐步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。
广泛参与（２）
• 以管、教、学的主体---管理者、教师、学生为研究者； • 以管、教、学的动态过程为研究对象； • 以管、教、学的行为改变为重要特征； • 以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。
何谓校本行动研究（３）
校本行动研究是“复杂的”、“多样的”、 “不稳定的”和“独特的”的，常常存在于现有 的理论和方法之外，并非“在书中”、“在已有 的理论或案例中”。如果要有效地提升教师的教 学、科研，促进其专业化发展，就不得不要求教 师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试 性地去进行探究，并不断地体验、反思，提升自 己的各种能力。
• 学会关心——关心自己、关心学校、关心环境、 关心他人。
• 该校从已经发生的教育行动的调查入手，以大量 原始资料为根据，撰写了《无锡市郊区扬名中心 小学“五助”活动考察报告》；
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• 考察发现：1991-1996年间，活动超出了“五助” 的范围，超出了“助人”的含义，学生在“助人” 的过程中学会了“关心别人”；
优秀教师成长之路
--- 校本行动研究理论与实践解析
有关调查、访谈表明
1、所有教师都希望自己能成为优秀教师； 2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力存在很
多困难； 3、观念上：许多教师认为，科研是学者们的事情，我们怎
么能进行研究； 4、行动上：“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知
道从何处着手呀！”； 5、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，
管理水平落后，教师专业化发展、学校发展等严重受限。
那么，要提升教师的教学、科 研、管理能力，同时促进教师专业 化发展和学校的发展，教师应如何 行动呢 ？
在现实的学校工作中，有没 有值得教师进行研究的问题呢?
(见附件:《关注校本教研》)
案例：无锡市扬名中心小学“学会 关心”课题研究
• 从1984年起，该校开展“助残”活动。其对象包 括：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校 引导学生“学会关心”，并于1996年开始，将其 设立为专项课题，进行了“学会关心”课题研究。
• 强调：教师参与整个研究过程，在行动——观察——研 究——反思的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一 起肩并肩地构成校本行动研究的核心；
• 参与还深层次地蕴涵着“自下而上”、“可持续发展”、 “团队精神”；
• 课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人” 的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手， 养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善 于关心别人。
• 研究过程：教例描述---教例分析---新教例创设--撰写研究报告 这就是科研，被称为：教例研究。
教例研究
• 初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力， 且无所适从，教师专业化发展成为空谈；