❖ 主要依据： 对社会的研究
• 材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设 置哪些目标？
❖ 可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增
• 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。可用于表述某些知识和 技能的传授、行为习惯的训练。
•生成性目标:以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一 种动态生成的师生互动过程。 • 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看
作儿童个性发展和创造性表现的过程。
制定幼儿园课程目标的基本依据
幼儿园课程目标的结构与层次
健科 康学
社语艺 会言术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
时 限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
教育活动目标
概括
表 述
具体
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则 —— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。 (二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
评价：
不足—目标模糊、随意
1、精细化克服了“普遍性目标” 模糊性缺陷；
代表： 昆体良—培育大演说家
2、精细化导致“只见目标，不见 儿童”“只见外显，忽略内隐”。
斯宾塞—为完美生活做准备 中国—修身、齐家、治国、平天下 亚里士多德—幸福
幼 儿 园
课 程 目
标 的 基
本 取 向
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标
• 对当代生活的研究：各种政策法规
• 对幼儿的研究 最近发展区
家பைடு நூலகம்的要求 社会生活的变化 原则—民主性原则
民族性与国际性原则
教育先行原则
对学科的研究
学科的功能： 自身的特殊功能 一般的教育功能
以下三段文字中，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标的 过程中你的主要依据是什么？
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
代表人物：艾斯那
教学性目标 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动 后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同 的。
表现性目标：
表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追 求儿童反应的多元化。
普遍性目标
行为目标
生成性目标 表现性目标
普遍性目标：体现课程目标的一般性原则或宗旨，具有规范性和总括性
幼儿最喜欢玩沙、水 1.认识沙的颜色、性质 和黏土。沙、水这类材 及干沙与湿沙的不同。 料可以变幻出各种活动。（认知）
本单元之设定主要的
是来探讨沙的颜色、性 质及用途，并培养玩沙 的良好习惯，满足幼儿 玩沙的兴趣，激发幼儿 的好奇、创造以及仔细 观察事物的态度。
强自我价值感。
❖ 主要依据： 对学科的研究
幼儿园课程目标体系与层次结构
幼儿园课程目标的体系
１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系： 如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现
２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能
(三)可行性原则 ——幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班
儿童的实际。
(四)时代性原则 ——幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会
所需要的人才规格
(五)缺失优先原则 ——课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的
方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。
可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
主要依据： 对幼儿的研究
• 材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养； 未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比 较频繁。
❖ 可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
幼
评价
目标
儿
园
四要素
课 程
实 施
内容
幼儿园课程目标取向
教育目的
教育目标
课程目标
教育的总体方向，体现 的是普遍的、终极的教 育价值追求。
不同性质的教育 和不同阶段的教 育的价值
根据教育目的和 教育规律提出的 课程的具体价值 和任务指标
宏观
中观
微观
概括
具体
幼儿园课程目标的含义：
是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和 身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些期望 和设想是在课程没有实施之前,以一种主观的形式存在 于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。
来源：杜威—教育即生活 斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
表现性目标
涵义：每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现， 追求儿童反应多元化，而不是同质性
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
单元名称：好玩的沙
设定理由
单元总目标
定义：依据一定的哲学
定义：以具体的、可
被观察与操作的行为
老表述的课程目标
行
为 特点：
目
客观性 可操作性
或伦理观、意识形态、
社会政治需要而引出的
普
对课程进行原则性规范
或总括性指导的目标
遍
特点：普遍性
性
模糊性
规范性
目
标 代表人物：博比特 “活动分析法”
标
泰勒
布鲁姆—教学目标分类 梅杰—行为目标运动
评价： 优点—目的性强，有指导作用；