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［案例分析］这一课堂导入设计不仅 能引导学生定向于新知识的学习， 使学生产生了学习的动机，而且创 设了良好的课堂气氛，集中学生的 注意力。
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案例研讨 “氮气”一节的结束设计
在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气 的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教 师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积 的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供 给呼吸……，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也， 人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命； 而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性 质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮 气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空 气中没有氮气……”为题，写一片短文。
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教学过程设计的程序
学习需求分析
课 程 标 准
课程总教学目标
课 程 教 学 设 计
单元（主题）学习活动
教学内容的分析
学习者的分析
目标体系的确定
适合自主学习 自 主 学 习 教 学 设 计 适合课堂教学
学习策略的选择 学习资源的选择 自主学习活动的设计
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教学策略的选择 评价 设计方案的实施 教学媒体的选择 课堂教学过程的设计
• 寻找最新的有关背景资料,选择较好的表 述方式, 好的典型例题, 好的演示方法及 适宜的辅助练习等, 以弥补教材某些方面 的不足。
例如初中化学 “二氧化碳”的教学中, 结 合课本, 通过查阅资料、文献,得知 “海啸”和 “飓风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增 加有关, 因此在上课导入时, 采用幻灯把 “海 啸”和 “飓风”引起的灾难性的场景呈现在同 学面前, 让学生发挥其丰富的想象力,找出他们 引起的原因, 从而激发同学的求知的欲望。
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课 堂 教 学 设 计
优化教学设计：
1、教学学生创设生动活泼的学习情境。
3、重视学生科学探究能力的培养。
（1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。
（2）将科学探究融入化学学习的全过程。
4、体现推进性。
• 开展“同课异构”活 • 动 学案式教学
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初中化学课堂教学设计 案例分析—— 化学教学设计及评价
兰州二十中学
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严萍
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从教育的根本属性上说，化 学教学是一种经验的传递过程， 但是这种传递绝不是灌输，也不 像讲授那么单线，它必须充满积 极、能动、丰富的学习活动。 ——王 磊
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一、教学设计的发展
二、化学新课程的教学设计
三、围绕教学目标组织实施教学 四、化学课堂教学设计实施的评价
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一、教学设计的发展
教学设计是依据对学习需要的分析，提出
解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的 系统决策过程。 教学设计的发展：直观设计——经验设计—— 试验辅助设计——系统设计，系统设计即现代 教学设计。
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• 教学设计活动具有下列特点： （1）智力性。是以智力活动为主，以人的智
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• 案例研讨
“燃烧与灭火”一节课的导入 • 老师讲述或播放CCTV-10《烈火毒车》的录像片 段：2006年8月29日17点57分，湖南省常德市武 陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道 的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名 特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到 距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已 经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道， 在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250 千克的白磷。此时正值盛夏，并且室外温度高达 40摄氏度，情况非常紧急！ • 提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？ （同学讨论）
慧为基础，以思维为核心的活动。
（2）创造性。可以创造出新的教学活动方式
和成果，在设计中需要创造性思维。
（3）可重复性。可以重复产生一定的活动方
式和成果，有其现实性基础。
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二、化学新课程的教学设计
1、教学目标 教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到 发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分 层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。 2、教材 对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重点 和难点，抓住教材所呈现的蕴含价值。不能仅以教材 内容传递知识信息 ，还要注意教材和其它课程资源 的整合。 3、教学过程 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征， 准确把握深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与 教学原则的教学案。 4、给学生创设生动活泼的学习情境，借助信息技术设 fgfh 6 计各类学生活动。
三、围绕教学目标组织实施教学
（一）化学课堂教学设计的实施意义
是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 是促进学生发展的主渠道
（二）化学教学设计实施的基本要求
1、围绕教学目标组织教学 一切言行——为实现教学目标 2、正确选择并运用各项教学原则和方法 3、充分发挥学生的主体作用 体现在——各个环节 fgfh 4、把握好不同的教学模式
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课堂教学设计的误区
1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能 为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新 必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到 简短、清新、自然。 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存 在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生 主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。 设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的 关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学 科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我 们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。 觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽 快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体 的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用， fgfh 11 但这种作用不能无限放大。
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5、落实好教学策略——正确选择和使用教学方法， 处理教学策略与学习策略的关系 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学——课堂 教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能 力 7、精心设计语言与板书 8、增强直观，调动学生各种感官 9、灵活使用教学案
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（三）化学课堂教学的基本结构
一堂课的组成部分和顺序 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学 创设情境 第二部分 中心 讲授新课 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业