解释：“交互决定论”：行为、个体和环境是“你中有我， 我中有你”，不能将某因素放在其他因素之上的位置。
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第2节 学习的心理条件
学习的心理条件：智力因素和非智力因素
智力因素：观察力、记忆力、想象力、思 维力、注意力。
行为主义学习理论
现代西方学习理论
认知主义学习理论 人本主义学习理论
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社会学习理论
注意主要观点P105：
刺激与反应联结、强化或模仿
巴甫洛夫的条件反射学说
行为 主义 学习 理论
开创行为主义刺激—反应理论的先河
桑代克的尝试错误学说
试题类型
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名词解释 简答 论述 选择 填空 判断
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内容框架
学习理论
教学理论
教学策略
课程理论
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布鲁纳的发现学习说
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提出同化、结构、程序和强化原则
解释：
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认 识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
托尔曼的潜伏学习（或潜在学习）： 1930年托尔曼等人 设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。 他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每 天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验 组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。实验结 果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自 给食物奖励后，其错误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙 组在开头10天的练习中虽不给食物，但在每次练习中同样地探 索迷津的每一部分，形成了认知地图，只不过未表现在外部行 为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有 机体在追求目的时运用已有认知的结果。
、实现人的价 造性学习 善的人 值的过程
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社会学习理论
主要观点P107：榜样—观察行 为—新观念—指导行动。
社会学习理论以班杜拉（美）为代表， 他认为观察是学习的主要来源之一，因此 强调榜样作用。他还提出了“交互决定 论”。
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人本主义学习理论
主要观点：发挥潜能，实现价值 愉快/创造
人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习 者为中心”的学说为代表。
解释：罗杰斯的“以学习者为中心”的主要观点： 1、学习有意义、有价值、有好处的材料 2、学习是愉快的，学习负担不能过重、不能强迫 3、懂得怎样学习，即主动发现、运用有效的方法 4、自我评价主要是分析自己，不和别人比较 5、自己决定学什么和自己发动学习活动 6、发展积极情感，使其以饱满的热情投入学习
效果律、练习律、准备律
斯金纳的操作条件反射学说
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注重强化，提出程序教学理论
注意主要观点P106：
认知结构建立与组织，整体/发现
苛勒的格式塔完形学说
认知 主义 学习 理论
顿悟或完形学习
托尔曼的认知目的学说
设计潜伏学习实验，强化前学习出现
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行为主义、认知主义、人本主义的 学习理论比较
学习理论 学习本质 学习方式 学习目的 行为主义 刺激与反应的 强化或模仿 行为
联结 认知主义 认知结构的建 整体性与发 认知结构
立与组织过程 现式的学习 和行为 人本主义 发挥人的潜能 愉快地、创 完人、完
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解释：
这里的“意义”是指一种由符号引起的、 通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来 的认知内容或意识内容。
这里的“心向”是指学生积极主动地把新 学习的内容与认知结构中已有的知识加以联 系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导 致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧 知识得以改造，新知识获得了新的意义。
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智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出 随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。
非智力因素：指除智力因素以外的一切个 性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、 性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、 引导、维持、调节、控制和强化作用。
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第六章 当代学习理论
学习理论主要探讨什么？
1. 学习是什么？（学习的本质）
2. 学习要具备怎样的内外部条件才能学得好？
3. 知识和技能是学习的主要内容，怎样才能更好地 掌握知识和技能？
4. 学生之间存在着个体差异，因此每个人都有不同 的学习风格和学习策略。什么是学习风格和学习策略？ 对此应如何应对才能使学生学得更好？
第3节 知识与技能的学习
知识属于数据结构，由事实即“是什么” 组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做” 组成。
知识学习
知识学习：新符号所代表的观念在学习者 心理上获得意义的过程。
知识学习成效：内部条件（认知结构和心向） 和外部条件（学习材料应具有逻辑意义）
知识学习的过程：获得、保持、再现
更多精彩内容知请登录识获得方式：接受学习和发现学习。
5. 当代又有哪些学习理论，有何启示？
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第1节 学习理论的一般原理
中国古代的学习理论
学习过程五段论：博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之。
学习的心理条件：志向要远大、注意要集 中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。