3.优化教学过程

识字教学 – 独体字形象化 – 形声字构字特点 – 结合情境理解和运用词语 阅读教学
– 初读——读通，弄清作者思路
– 细读——读懂，理解关键词句段
– 精读——读深，学会欣赏课文精华
优化教学过程

习作教学
– 观察情境，提供源泉
– 进入情境，激发动机
专题五 小学教育教学案例简析
一、情境教学

代表人物：李吉林 特级教师，南通师范二附小

自1978年以来，已从侧重语文学科的情境教 学发展为情境教育
（一）情境教学的理论框架

四特点 – 形真

五要素（基本原则） – 诱发主动性
– 情切
– 意远
– 强化感受性
– 着眼发展性
– 理寓其中
– 渗透教育性
– 拓宽情境，打开思路 – 范文引路，教给方法 – 提早起步，螺旋上升
（三）情境教育的基本策略

拓宽教育空间，追求教育的整体效益 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态 通过角色效应，强化主体意识 注意实际操作，落实全面发展的教育目标
（四）情境课程的开发

学科情境课程：活动性、体验性、融合性 主题大单元情境课程：每学期2-3次
野外情境课程
专项训练情境课程：如速读课、朗读课、英语 口语课、趣味数学课、行为训练课等 过渡情境课程：三周，30分钟短课，增加户外 活动，课型多样化

– 贯穿实践性
（二）情境教学的操作体系
1. 优化语文教学内容结构

低年级“三线”同时起步 – 识字和基础训练、注音阅读、观察说话 “四结合单元教学”

– 读写结合、文道结合、课内外结合、语言 训与思维发展结合

自编补充阅读教材
2.优化教学途径
借助图画、音乐、戏剧等艺术形式及多 媒体等手段创设情境