浅谈初中化学教学中的创新教育
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

” 因此一名合格的教师应善于在教学的各个过程中进行创新教育，点燃学生智慧的火花。

下面是笔者在实践中对实施创新教育的几点拙见：
一、教师角色应转变
创新教育中的教师不再单纯是“传道、授业、解惑”的教书匠，而应该是既能教书育人，又能研究、创新的学者型教师；不再处于知识传播的主体地位和家长角色，而应该是学生创新活动的欣赏者和评价者。

在教学中树立“没有最好，只有更好”的生活观念，就能具有强烈的创新意识。

只有这样，才能在教学中既教人以知识，又教人以道义，教人以创造，教人以能力，培养出创新型人才。

二、在实验设计中培养学生的创新思维
传统实验一般都是配合讲授知识设计的，很少研讨为什么选择这个反应路线？为什么要选用这种试剂？例如，初中学习二氧化碳实验室制法时，教材直接告诉学生用碳酸钙与盐酸反应制取。

为了增强实验的探究性，有的教师在教学中引导学生采用对比法，用碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的状况，弄清了为什么必须用碳酸钙颗粒跟稀盐酸制取二氧化碳的原理，但是为什么不选用自己所熟悉的生成二氧化碳的方法，学生十分困惑。

实际上学生在学习二氧化碳之前，头脑中已经储存了十几种生成二氧化碳的变化，例如，人和动物呼吸；木炭、煤、蜡烛、酒精、甲烷、一氧化碳等燃烧；炭还原氧化铜；碳酸钙、碳酸氢铵的分解等。

如果能引导学生从自己头脑中搜寻这些信息，特别是在群体中自由思考，自由式发挥，互相启发，相互激励，使思维发生链锁反应，这样便促进了思维的发散。

在培养创造性思维的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，多方位、多视角、多途径去思考问题，还应引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中于主攻方向，从中找到相对的最佳结果，在这个过程中培养了聚合思维。

在探究二氧化碳实验室制法原理时，必须引导学生对大家提出的十几种方法，从科学性、安全性、可行性、简约性等方面分析、评价，明确了利用缓慢氧化、碳燃烧及碳酸盐分解等方法都不适于在短时间内用简便方法制取较纯净的二氧化碳，所以采用碳酸盐与盐酸制取。

在探究二氧化碳制法的过程中，学生的思维经历了发散与聚合，聚合思维和发散思维是创造性思维结构中的主要形式，因此整个过程使学生受到了创造性思维的训练。

三、利用小活动对学生进行创新教育
中学生的特点是想像丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新，但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。

小制作活动的开展，为学生提供了动脑、动手以及在实际操作过程中不断创新的机会。

根据教学内容，引导学生利用身边的简单材料进行制作，如学了酸碱中和滴定后，知道许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液里显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂，启发学生自制指示剂；还可组织学生利用废旧塑料、玻璃制品做一些实验的代用品等，如制作测定雨水PH的仪器。

同时采用适当的形式，对学生小制作成果进行展示或举行成果报告会，给制作者更多的表扬和鼓励，由此激发学生制作热情，又提高了学生学习化学的兴趣，促使学生保持创造兴趣，对小制作投入更大的热情，甚至会将创造发明作为自己的理想。

小制作活动使很多学生养成了边学边干的良好习惯，在制作过程中，发现问题就积极思考，互相质疑，展开讨论，使学生的能力在实践中不断提高，使课堂学的知识得到了巩固和应用。

四、以师生互动进行创新教育
创新教育的互动性，就是要充分体现以学生发展为本的理念，并使两者得到和谐的统一。

通过教师的以旧引新，为学生创设获得新知识的情境，诱导学生进入自主、自动的创新活动中，并在创新过程中及时、恰当地进行指点，使学生的创新活动获得成功。

例如：学习“碱与二氧化碳反应”的性质时，增添了这样一个实验：在盛有澄清石灰水的水槽中，放入一只倒置的充满二氧化碳气体的试管，由学生观察现象的产生（澄清石灰水变白色浑浊、试管内的液面不断上升直到充满），并对学生提出了对此实验现象的思考：在实验中还可有哪些地方进行改进，使实验现象更生动、明显？学生课后通过翻阅课本与资料、互相探讨论证，最后得一方案：在烧瓶中先充满二氧化碳气体，后带有导管（一端通入水槽中）和胶头滴管（内吸满氢氧化钠溶液）的塞子塞好，倒置在铁架台上做喷泉实验。

虽说这个实验效果并不像其它的喷泉实验效果好，但这毕竟是学生通过师生互动所创造的成果。

学生通过这种自主性的活动，能够掌握获得新知识的主动权，开发原始的创新潜能。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，作为中学一线教师的我们，如果能转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就一定会涌现出许许多多创新型人才。