日本制造业人才培养模式浅析作者：万陈芳来源：《世界教育信息》2020年第02期摘; ;要：制造业是我国的战略性支柱产业。

《中国制造2025》是实现我国从制造大国变为制造强国战略的十年行动纲领。

要振兴制造业就要采取相关举措鼓励制造业经营者和相关组织努力提升制造技术水平，同时不断提高制造业从业者的能力。

文章简要分析了日本在促进制造业发展方面采取的措施，探讨了日本在制造业人才培养模式改革中的举措，包括实施基于项目的培养模式、工程临床项目、寓教于研和套餐式实践教学模式，分析典型案例和主要成果，并提出培养制造业人才的建议，如国家应采取必要措施使制造企业和大学能够开展有机合作，产学合作应持续关注制造人才的特点，创新机制以确保学生的职业能力和创新能力不断提升。

关键词：日本制造业人才培养模式产学合作新一代信息技术与制造业深度融合，正在引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、商业模式和经济增长点。

打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路[1]。

《中国制造2025》坚持把结构调整作为建设制造强国的关键环节，大力发展先进制造业，改造提升传统产业[2]。

而提高制造业人才培养质量是实现我国制造业由大变强的核心要素，要坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。

[3]随着我国各领域学术研究的专业化，以及科学技术的飞跃进步，制造业也越来越国际化、信息化，对高层次制造业人才的需求也在不断增大。

与此同时，随着社会经济结构、产业结构的调整升级，雇佣形式、就业形势也随之变得越来越复杂。

高等学校也要以更多样化的方式开展教育活动，并通过对教育教学的总体改革，进一步推进教育内容、教学方法和方式的改善，从而全面提高人才培养质量。

他山之石，可以攻玉。

作为我国的邻国，日本自然资源稀缺，制造业成为支撑日本经济发展的核心产业和经济增长的原动力。

为了培养能够支撑和推动制造业发展、提升产业竞争力的人才，日本在制造业人才培养模式改革方面进行了一些探索和实践，对我国的制造业人才培养有一定的启发和借鉴意义。

一、日本产学合作培养制造业人才的背景20世纪80年代，日本以机械工程、电气工程、电子信息工程等为主要产业;90年代，受泡沫经济的影响，日本制造业进入萧条期，不得不将大批产品转移到海外生产。

20世纪末，世界经济开始走向全球化，日本产业结构和就业形势也在不断变化，制造业在日本生产总值中所占的比例大幅下降。

作为日本的核心产业，制造业的发展态势令人担忧。

为了应对这种不利局面并保证作为基础产业的制造业健康持续发展，日本于1999年制定并颁布了《振兴制造业基础技术基本法》，以期通过法律的约束力和影响力，引导制造业朝健康方向发展。

[4]21世纪以来，日本的制造技术和生产不断向海外转移，与海外共同开发的产品数量不断增加，同时，制造业不断智能化、复杂化，对能够熟练使用互联网技术、具备较强语言能力、具有交叉学科知识的高层次制造业人才的需求与日俱增。

在人力供给方面，随着资深技术人员的高龄化以及年轻人对制造业的兴趣逐渐降低等问题越来越凸显，制造业技术人员的培养成为亟待解决的问题。

根据《振兴制造业基础技术基本法》的要求，日本于2000年制定了《制造业基础技术基本计划》，希望通过推进制造业基础技术的研究开发、促进企业和大学合作、加强对制造业失业的预防、改善就业环境、充实高等院校的理工人才培养等具体措施，全面振兴制造业。

近年来，国际竞争日趋激烈，日本的产业结构急剧变化，就业形势也越来越严峻。

2016年，日本发布《第五期科学技术基本计划》并提出建设超智能社会（社会5.0），与此同时，日本制造业日益衰退，人口少子化、老龄化等社会问题亟待解决。

为了扭转不利局面，日本开始加大大学教育改革的力度。

其中，提升高等教育国际竞争力，培养能够活跃于世界的人才，不断创新培养模式、充实高等教育，强化政—产—学合作等，已经成为日本大学教育改革的重要课题。

为回应时代背景和社会需求的变化，日本的产业界和教育界也在不断调整合作教育策略：一方面发挥企业的优势进一步充实高等学校的实践教育、学生的就业体验，不断强化制造业人才的培養;另一方面通过产学合作加强制造业基础技术开发，鼓励企业利用学校资源提升企业员工的技术水平，以此全面提升制造业人才的职业胜任力、创造力和技术水平。

二、日本产学合作培养制造业人才的基本理念和模式（一）项目型教育模式2007年，金泽工业大学设立了“新形式的项目型教育模式的开发与实践”项目，以强化制造业人才培养。

参与该项目的学生以小组为单位开展实践活动，通过模拟和参与企业的开发生产过程，熟悉制造业技术的操作流程和产业的生产实际情况。

在教育方案的制定以及学生的实践过程中，由企业技术人员与大学教师共同参与指导。

同时，由金泽工业大学的教师与合作企业的管理人员、技术人员等组成了金属锻造、金属焊接、激光传感器、软件等多个领域相关项目的协调委员会，以保证产学间的有效沟通和合作的顺畅运行。

学生在校企双方教师的指导下完成了“太阳能汽车和方程式赛车项目用车焊接作业技能提高”实践项目等。

[5]该项目的实施，加深了大学和企业在制造技术专业人才培养中的相互理解和支持，强化了双方的合作机制。

同时也使得企业的技术人员有机会将技术经验传授给在校学生。

通过在企业的实习或实验，学生对制造业技术的整体情况有了更深刻的了解，大学的指导教师也进一步丰富了相关知识和技能。

（二）工程临床计划20世纪90年代，工学院大学工程学部机械制造工程学科开始探索符合社会和时代要求的、具有实际应用能力和创造力的工程师的培养模式，并创设了工程临床计划（Engineering Clinic Program，ECP）。

该计划的核心思想是，将企业生产经营中的实际问题作为课题，使学生通过在企业生产一线的临床实践获得解决实际问题的方案，在此过程中培养兼具实践能力、创造力和管理能力的人才。

工学院大学将学生在医院的真实环境下面对患者从事医疗活动的方式应用于工程师的培养中，使学生能够在有企业技术人员监督指导的生产环境中，从事针对企业实际问题的专业实践。

[6]工程院大学的工程临床计划主要以企业的前沿技术开发等实际问题为主题，由企业派遣的专业技术人员和大学教师联合指导，从题目的确立、理解到实施方案的策划以及过程中所有问题的解决都由学生独立完成。

一般情况下，学校在大三学年的上半学期向学生发布从企业实际问题中提炼的课题，学生用2～3个月的时间到企业观摩实习、了解生产实际情况和问题发生的实际环境，通过实地考察来把握课题的细节，并利用大三学年下半学期和大四学年完成课题的实施方案策划和实施。

每个主题由5名左右学生组成的团队通过协作完成任务，每个团队选派一名学生作为团队负责人，负责和校内指导教师、企业技术指导教师进行联系。

企业指导教师每2～3周来学校1次，对学生进行具体的技术指导，而大学教师主要负责学习指导。

企业和大学的指导教师主要负责答疑和指导，不会代替学生解决具体问题或者提供解决方案。

同时，由学生、指导教师、企业指导教师形成三位一体的评价机制，评价方式包括月报告、学期报告和期末汇报，评价重点是学生对知识和技术的掌握，以及创造力和管理能力等的养成。

参加ECP的学生需要整合、重新建构、综合运用大学所学知识，并通过获得交叉学科知识、进行深层次学习，才能顺利完成课题并真正解决企业实际问题。

在团队合作完成企业实际课题的过程中，学生的团队意识、沟通能力，特别是发现问题、解决问题的能力得到锻炼和提高。

为了培养能活跃在世界舞台的人才，工学院大学在原有的ECP基础上设立了国际化工程师培养计划，目标是培养既具备数学、物理、化学、生命科学等工程基础知识和机械、电气、信息等专业知识，又具备沟通能力、语言能力、国际视野、创造力和管理能力的国际化人才。

该项目创立于1997年，至今仍在实施，参与ECP的毕业生就业率为95%左右，就业领域广泛，涵盖制造业和服務业，并且企业评价极高。

同时，学生对自己的知识获得满意度也很高。

（三）寓教于研二战后日本关于制造企业的生产、开发、采购等环节的研究非常匮乏，这也是导致日本制造业逐渐走向衰落的原因之一。

日本东京大学成立了制造经营研究中心，该中心也是日本集成制造系统的研究基地，主要从事集成制造系统的理论性和实证性研究。

该研究中心基于产学合作和国际合作的两个基本原则，致力于成为一个面向社会和世界的开放的研究中心，以实现日本制造业知识的体系化，促进知识和技术在企业之间的转移，拓展日本制造产业的海外发展空间。

目前已经与丰田、松下、索尼、佳能等近20家企业以及麻省理工学院、哈佛商学院等知名大学合作，进行了包括企业品牌实力、销售能力、收益能力、竞争力等方面的研究，并不断拓展与经济产业省等政府部门的合作。

制造经营研究中心还致力于培养有胜任力的制造业人才。

为实现育人目标，该中心依托自身的研究成果和产学合作基础，在东京大学经济学院开设了本—硕贯通的五年制高级管理项目。

同时，面向大一、大二年级学生开设了新生商学院课程。

此外，还开办了制造业论坛，由学术界和产业界的专家定期开展与制造业经营和管理相关的讲座。

[7]（四）套餐型实践教育模式冈山理科大学工学部为了提高学生的就业能力，设置了贯穿大学本科四年的实践教育项目套餐，套餐中包括实践引导、项目设计、工程项目研讨课等环节。

新生入学后，学校提供实践引导项目，在教师的指导下，通过一系列与制造业相关的讲座、参观等，使学生对制造业有一定的感性认识，同时对技术工作者所需的知识和技术有初步的了解。

在随后的“项目设计”环节中，学生在技术专家的指导下进行实践，了解制造业必要的加工技术、材料特性等。

这一环节使技术工作者的形象进一步具体化，增强了学生对职业的认知，使学生对制造行业有理性的理解，也有助于进一步激发学生的学习动机。

此外，工学部还设置了工程项目研讨课环节，通过完成工程项目，锻炼学生的策划方案能力和工程应用能力。

例如，通过制造简易机器人，使学生能够综合运用材料、力学、计算机、制图等交叉学科知识。

套餐式的实践教育模式，一环接一环，环环相扣，逐渐强化。

使学生由感性认知，逐步升华到理性认知，最终提高了实践能力和职业胜任力。

[8]三、日本产学合作培养制造业人才的启示（一）产学合作教育需要政府的引导创新的源泉很大一部分来自于创造知识的大学与前沿产业的有机结合，与产业界的合作已成为大学可持续发展的方向之一。

但对于一些大学，完全靠自己的力量构建产学合作机制是比较困难的。

同时企业的运行机制与经营理念，都与大学有很大差异，其与大学合作的兴趣和积极性需要政府的引导和推进。

一方面，政府要通过税收减免等激励机制充分调动企业的积极性，并不断提高大学的社会责任感，让大学充分意识到与企业合作育人的重要性。